多元文化视野下的少数民族预科课程设置研究--以陕西师范大学为例
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-22页 |
| 一、选题理由和意义 | 第10-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-17页 |
| (一) 国外研究现状 | 第11-14页 |
| (二) 国内研究现状 | 第14-17页 |
| 三、研究方法 | 第17-18页 |
| 四、相关概念界定 | 第18-22页 |
| (一) 文化 | 第18-19页 |
| (二) 多元文化 | 第19-20页 |
| (三) 多元文化教育和多元文化课程 | 第20页 |
| (四) 少数民族预科教育 | 第20-22页 |
| 第一章 文化的多样:民族预科的发展与现状 | 第22-34页 |
| 第一节 建国前少数民族预科的发展 | 第22-25页 |
| 一、清末民族预科 | 第22-24页 |
| 二、民国时期民族预科 | 第24-25页 |
| 第二节 建国后少数民族预科的发展 | 第25-27页 |
| 一、新中国初期民族预科 | 第25-26页 |
| 二、改革开放之后民族预科 | 第26-27页 |
| 第三节 陕西师范大学民族预科教育发展与现状 | 第27-34页 |
| 一、少数民族预科班:1980——1984 | 第27-28页 |
| 二、少数民族预科部:1984——2007 | 第28-29页 |
| 三、民族教育学院:2007——现在 | 第29-31页 |
| 四、多元文化价值阐释 | 第31-34页 |
| 第二章 文化失语:民族预科课程与教学 | 第34-44页 |
| 第一节 课程结构的失衡 | 第34-37页 |
| 一、课程设置缺乏弹性 | 第34-35页 |
| 二、课程的应试倾向 | 第35-36页 |
| 三、隐性课程开发不足 | 第36-37页 |
| 第二节 教师的视域局限 | 第37-40页 |
| 一、教师多元文化意识不强 | 第37-39页 |
| 二、教师的知识素养局限 | 第39-40页 |
| 第三节 教学与评价的形式化 | 第40-44页 |
| 一、多元文化教学效果不佳 | 第40-42页 |
| 二、教学评价的传统取向 | 第42-44页 |
| 第三章 文化整合:民族预科多元文化课程开发 | 第44-72页 |
| 第一节 民族预科多元文化课程开发的目标与模式 | 第44-54页 |
| 一、民族预科多元文化课程开发的目标 | 第44-49页 |
| 二、民族预科多元文化课程开发的模式 | 第49-54页 |
| 第二节 民族预科多元文化课程开发的方法 | 第54-61页 |
| 一、课程内容的选择 | 第55-57页 |
| 二、课程结构的组织 | 第57-60页 |
| 三、课程统整 | 第60-61页 |
| 第三节 民族预科多元文化课程的实施与评价 | 第61-68页 |
| 一、课程实施的取向 | 第61-62页 |
| 二、教学方式的转变 | 第62-66页 |
| 三、课程评价的改革 | 第66-68页 |
| 第四节 民族预科多元文化课程的相关支持条件 | 第68-72页 |
| 一、教师多元文化素养的培养 | 第68-69页 |
| 二、多元文化教材的研发 | 第69-70页 |
| 三、其他多元文化课程相关政策 | 第70-72页 |
| 第四章 研究的总结与展望 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-80页 |
| 附录 | 第80-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第82页 |
