| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-16页 |
| 一、 选题缘由 | 第10-12页 |
| （一） 基于新课程改革的要求 | 第10-11页 |
| （二） 基于初中生年龄和心理特点 | 第11-12页 |
| （三） 基于历史学科的特点 | 第12页 |
| 二、 国内外研究现状 | 第12-15页 |
| （一） 国外研究现状 | 第12-14页 |
| （二） 国内研究现状 | 第14-15页 |
| 三、 选题的意义 | 第15-16页 |
| （一） 理论意义 | 第15页 |
| （二） 实践意义 | 第15-16页 |
| 第一章 问题探究教学方式的概念界定、理论基础和基本特点 | 第16-21页 |
| 一、 概念界定 | 第16-18页 |
| （一） “问题”的涵义 | 第16页 |
| （二） “探究”的涵义 | 第16-17页 |
| （三） “问题探究教学方式”的涵义 | 第17-18页 |
| 二、 理论基础 | 第18-19页 |
| （一） 教育学基础 | 第18-19页 |
| （二） 心理学基础 | 第19页 |
| 三、 基本特点 | 第19-21页 |
| （一） 以发现问题作为教学的开端 | 第19-20页 |
| （二） 以培养问题意识和创新精神作为立足点 | 第20页 |
| （三） 以提高课堂教学效率作为归宿 | 第20-21页 |
| 第二章 问题探究教学方式在初中历史教学应用中存在的问题 | 第21-25页 |
| 一、 学生问题意识的缺失 | 第21-23页 |
| （一） 问题意识比较薄弱和欠缺 | 第21页 |
| （二） 缺乏提出和解决问题的勇气 | 第21-22页 |
| （三） 缺乏提出和解决问题的能力 | 第22-23页 |
| 二、 教师问题意识培养的理念和能力的缺失 | 第23-25页 |
| （—）理念缺失 | 第23页 |
| （二） 能力不足 | 第23-25页 |
| 第三章 问题探究教学方式在初中历史教学中的应用策略 | 第25-35页 |
| 一、 培养问题意识是问题探究教学方式应用的基石 | 第25-29页 |
| （一） 营造和谐、平等、宽松的课堂教学氛围，令学生“敢问” | 第25-26页 |
| （二） 积极创设问题情境，启发学生思考，使学生“爱问” | 第26-28页 |
| （三） 教师要循循善诱、循序渐进，让学生“会问” | 第28-29页 |
| 二、 转观念重落实是问题探究教学方式应用的关键 | 第29-32页 |
| （一） 教师应转变观念 | 第29-30页 |
| （二） 教师要监督学生将预习工作落到实处 | 第30页 |
| （三） 教师要言行一致，将“质疑”进行到底 | 第30页 |
| （四） 教师要善于拿起“评价”这一有力武器 | 第30-32页 |
| 三、 做好问题设计是问题探究教学方式应用的核心 | 第32-35页 |
| （一） 遵偱学生需求是第一要素的原则 | 第32页 |
| （二） 体现设置有坡度、呈现有梯度的原则 | 第32-33页 |
| （三） 依据紧扣教学目标、尊重学生认知水平的原则 | 第33页 |
| （四） 坚持选准角度、把握时机、激发学生学习兴趣的原则 | 第33-34页 |
| （五） 把握问题数量适量的原则 | 第34-35页 |
| 第四章 问题探究教学方式在初中历史教学中应用的步骤 | 第35-42页 |
| 一、 课前编制预习学案 | 第35-38页 |
| （一） 目标设计应从学生角度出发 | 第35-36页 |
| （二） 呈现教师预设的问题 | 第36页 |
| （三） 学生自主预习 | 第36-37页 |
| （四） 教师记录整理问题 | 第37-38页 |
| 二、 课中师生交流释疑，梳理线索 | 第38-40页 |
| （一） 师生互动、交流释疑 | 第38-39页 |
| （二） 梳理线索、总结方法 | 第39-40页 |
| 三、 课后将学习延伸 | 第40-42页 |
| （一） 关于《名人堂》选修课程 | 第40-41页 |
| （二） 关于《历史，我想对你说》和《历史，你知多少》两个专栏 | 第41-42页 |
| 第五章 问题探究教学方式在初中历史教学应用中应注意的问题 | 第42-43页 |
| 一、 问题的提出和解决必须是面向全体学生 | 第42页 |
| 二、 问题的提出和解决应注重方式的灵活性和实效性 | 第42页 |
| 三、 教师的主导作用不能削弱 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 注释 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
