| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 前言 | 第11-19页 |
| (一) 选题的缘由及意义 | 第11-15页 |
| (二) 研究现状 | 第15-16页 |
| (三) 研究内容与方法 | 第16页 |
| (四) 相关概念解读 | 第16-19页 |
| 1、情境教学法 | 第16-17页 |
| 2、情感教育 | 第17-19页 |
| 一、高中历史教学中情境教学法促进情感教育的必要性、可行性 | 第19-22页 |
| (一) 必要性 | 第19-20页 |
| 1. 高中生的心理特征 | 第19页 |
| 2. 历史学科的特点 | 第19-20页 |
| (二) 可行性 | 第20-22页 |
| 二、当前高中历史教学中的情境教学法促进情感教育的基本情况 | 第22-31页 |
| (一) 当前高中历史教学中多元化的情感态度与价值观 | 第22-26页 |
| 1. 爱国主义民族精神 | 第22-23页 |
| 2. 人文精神 | 第23-24页 |
| 3. 公平正义民主自由公民意识 | 第24-25页 |
| 4. 尊重文明的多样性 | 第25页 |
| 5. 科学精神审美情感 | 第25-26页 |
| (二) 当前高中历史教学中情境教学法促进情感教育的基本情况 | 第26-31页 |
| 1. 营造问题情境启发学生的情感 | 第26-27页 |
| 2. 利用多媒体教具复现历史情境让学生真实地感受历史 | 第27-29页 |
| 3. 设计表演情境使学生亲身回到历史中 | 第29-31页 |
| 三、情境教学法促进情感教育实施所存在的问题及反思 | 第31-37页 |
| (一) 情境创设所存在的问题 | 第31-32页 |
| 1. 教学环境因素 | 第31-32页 |
| 2. 传统观念因素 | 第32页 |
| (二) 对情感教育的误读 | 第32-34页 |
| 1. 把新课标所要求的“情感教育”狭义地理解为或等同于“爱国主义教育” | 第33页 |
| 2. 将历史情感教育脱离开现实生活与历史知识背景而孤立进行 | 第33页 |
| 3. 历史情感教育仅仅只停留在课堂的45分钟里 | 第33-34页 |
| 4. 不理会情感教育对学生产生的真实效果 | 第34页 |
| (三) 手段与渠道过于单一 | 第34-35页 |
| 1. 以教师为主体创设情境太过单一 | 第35页 |
| 2. 情境的创设过分依赖课堂太过单一 | 第35页 |
| (四) 教育价值观的反思 | 第35-37页 |
| 四、情境教学法促进情感教育的创设方法 | 第37-43页 |
| (一) 创设方法 | 第37-41页 |
| 1. 创设引入式情境促进情感教育 | 第37-38页 |
| 2. 创设过渡式情境促进情感教育 | 第38-39页 |
| 3. 创设启发式情境促进情感教育 | 第39-41页 |
| (二) 新型的师生关系与生生关系 | 第41-43页 |
| 1. 师生关系 | 第41-42页 |
| 2. 生生关系 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
