高中美术鉴赏教学中有效情境创设探究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-15页 |
| (一) 情境教学研究背景 | 第10-12页 |
| (二) 研究方法与思路 | 第12-13页 |
| (三) 有效情境教学对美术鉴赏的积极意义 | 第13-15页 |
| 一、有效情境教学的理论概述 | 第15-18页 |
| (一) 有效情境教学的定义 | 第15-16页 |
| 1、情境教学和有效教学 | 第15-16页 |
| 2、有效情境教学 | 第16页 |
| (二) 李吉林关于情境教育的理论 | 第16-18页 |
| 1、情境教学是真正的个性化教学 | 第16页 |
| 2、情境教学的“形真、情切” | 第16-17页 |
| 3、情境教学是一种体现意境的教学 | 第17-18页 |
| 二、有效情境教学与高中美术鉴赏结合的理论依据 | 第18-25页 |
| (一) 基于脑科学的美术鉴赏 | 第18-20页 |
| 1、视知觉(视觉思维) | 第18-20页 |
| 2、直觉思维 | 第20页 |
| (二) 罗恩菲德基于美术教育的理论 | 第20-25页 |
| 1、决定时期阶段(13～15岁) | 第21页 |
| 2、青春期阶段(15～17岁) | 第21-25页 |
| 三、教学中有效情境教学的缺失 | 第25-31页 |
| (一) 有效情境教学的认定 | 第25-26页 |
| 1、教学设计的要求 | 第25-26页 |
| 2、教师应具备的能力 | 第26页 |
| (二) 无效情境教学的表现 | 第26-27页 |
| 1、为情境而情境 | 第26-27页 |
| 2、情境创设随意化 | 第27页 |
| (三) 导致无效情境的原因 | 第27-31页 |
| 1、美术鉴赏课过于专业性的认知偏差 | 第27页 |
| 2、美术鉴赏课选取内容、媒介的单一化问题 | 第27-28页 |
| 3、教学有效情境铺设不充分 | 第28-29页 |
| 4、教师知识体系陈旧 | 第29页 |
| 5、对美术鉴赏课程定位 | 第29-31页 |
| 四、美术鉴赏教学中有效情境的创设方法 | 第31-40页 |
| (一) 教学设计是有效情境创设的基础 | 第31-33页 |
| 1、对教材内容进行重组和开发的原因 | 第31页 |
| 2、教学设计中教学内容的取舍及其用意 | 第31-33页 |
| (二) 根据教学内容进行有效情境创设 | 第33-34页 |
| 1、分析课程内容后组织合适情境 | 第33-34页 |
| 2、适当运用教学媒介营造情境 | 第34页 |
| (三) 教师角色的转变 | 第34-35页 |
| 1、教师与学生平等 | 第34-35页 |
| 2、教师多元化的角色设定 | 第35页 |
| (四) 教学效果评价 | 第35-40页 |
| 1、多标准评价 | 第36页 |
| 2、多主体评价 | 第36-37页 |
| 3、教学情境性评价 | 第37-38页 |
| 4、学生反馈和教学反思 | 第38-40页 |
| 结语 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-46页 |
| 附录 | 第46-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
