美学取向课程探究
| 目录 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-9页 |
| Abstract | 第9-14页 |
| 导论 | 第14-34页 |
| 一、问题的提出 | 第14-18页 |
| (一）课程研究范式的转向 | 第14-16页 |
| (二）课程理论发展的趋势 | 第16-17页 |
| (三）课程实践变革的诉求 | 第17-18页 |
| 二、文献综述 | 第18-30页 |
| (一）美学取向课程的价值研究 | 第18-20页 |
| (二）美学取向课程的实施研究 | 第20-29页 |
| (三）已有研究的意义与局限 | 第29-30页 |
| 三、研究的思路与方法 | 第30-34页 |
| (一）研究的基本思路 | 第30-31页 |
| (二）研究的主要方法 | 第31-34页 |
| 第一章 美学取向课程探究的发展 | 第34-64页 |
| 一、美学取向课程探究的缘起 | 第34-49页 |
| (一）科学主义课程研究范式面临的挑战 | 第34-41页 |
| (二）人文主义课程研究范式的发展 | 第41-45页 |
| (三）美学取向课程探究的兴起 | 第45-49页 |
| 二、美学取向课程探究的研究进路 | 第49-56页 |
| (一）美学取向课程探究的形成 | 第49-54页 |
| (二）美学取向课程探究的发展 | 第54-56页 |
| 三、美学取向课程探究的主要特色 | 第56-64页 |
| (一）强调课程研究的人文性 | 第56-58页 |
| (二）注重课程研究的扎根性 | 第58-60页 |
| (三）追求课程研究的审美性 | 第60-64页 |
| 第二章 美学取向课程探究的理论基础 | 第64-98页 |
| 一、经验美学理论 | 第65-74页 |
| (一）经验美学的思想渊源 | 第65-67页 |
| (二）经验美学的思想内涵 | 第67-71页 |
| (三）经验美学理论对课程探究的启示 | 第71-74页 |
| 二、生命美学理论 | 第74-83页 |
| (一）生命美学的思想渊源 | 第74-75页 |
| (二）生命美学的思想内涵 | 第75-79页 |
| (三）生命美学理论对课程探究的启示 | 第79-83页 |
| 三、现象学美学理论 | 第83-98页 |
| (一）现象学美学的思想渊源 | 第83-85页 |
| (二）现象学美学的思想内涵 | 第85-91页 |
| (三）现象学美学理论对课程探究的启示 | 第91-98页 |
| 第三章 美学取向课程的建构 | 第98-122页 |
| 一、美学取向课程的意蕴 | 第98-102页 |
| (一）课程是意识觉醒的旅途 | 第98-99页 |
| (二）课程是生命体验的律动 | 第99-100页 |
| (三）课程是意义生成的过程 | 第100-101页 |
| (四）课程是诗意的存在 | 第101-102页 |
| 二、美学取向课程的知识观 | 第102-108页 |
| (一）知识不仅具有普遍性更具有个体性 | 第103-104页 |
| (二）知识不是静态的而是体验的 | 第104-106页 |
| (三）知识不是一个事实而是一种信念 | 第106-108页 |
| 三、美学取向课程目标的建构 | 第108-115页 |
| (一）强调目标的全面性，促进人的可能性发展 | 第110-111页 |
| (二）建构和谐的课程目标，彰显课程的人文价值 | 第111-112页 |
| (三）注重目标的意向性，以还原个体的生命本色 | 第112-114页 |
| (四）重视目标的生成性，保证教育发展的可持续性 | 第114-115页 |
| 四、美学取向课程内容的建构 | 第115-122页 |
| (一）注重内容的“博” | 第116-118页 |
| (二）注重内容的“雅” | 第118-119页 |
| (三）注重内容的“通” | 第119-122页 |
| 第四章 美学取向课程的实施 | 第122-144页 |
| 一、美学取向课程实施的取向 | 第122-125页 |
| (一）人文——生命原则 | 第122-123页 |
| (二）妙悟——创生原则 | 第123-124页 |
| (三）对话——理解原则 | 第124-125页 |
| 二、美学取向课程实施中的教师和学生 | 第125-134页 |
| (一）教师即艺术家 | 第125-129页 |
| (二）学生即表演者 | 第129-134页 |
| 三、美学取向课程实施的策略 | 第134-144页 |
| (一）巧妙规划课程目标，勾勒课程的审美意象 | 第134-135页 |
| (二）尊重学生的生命体验，建构有益的教育经验 | 第135-137页 |
| (三）建构完整的课程体系，赋予学生文化选择的权利 | 第137-138页 |
| (四）强化教师的课程意识，提升教师的课程理解力 | 第138-140页 |
| (五）开发教师的诗性智慧，促进课程实施的审美化 | 第140-144页 |
| 第五章 美学取向课程的评价 | 第144-156页 |
| 一、美学取向课程评价的内涵 | 第144-147页 |
| (一）评价作为解释 | 第144-145页 |
| (二）评价作为鉴赏 | 第145-147页 |
| 二、美学取向课程评价的原则 | 第147-150页 |
| (一）价值性原则 | 第147-148页 |
| (二）真实性原则 | 第148-149页 |
| (三）模糊性原则 | 第149-150页 |
| 三、美学取向课程的评价策略 | 第150-156页 |
| (一）档案袋评价策略 | 第150-152页 |
| (二）等级评价策略 | 第152-154页 |
| (三）自我评价策略 | 第154-156页 |
| 结束语 走向审美的课程探究 | 第156-160页 |
| (一）美学取向课程探是关注生命意义的课程 | 第156-157页 |
| (二）美学取向课程是走向实践场域的课程 | 第157-158页 |
| (三）美学取向课程是诗与思对话的课程 | 第158-160页 |
| 参考文献 | 第160-172页 |
| 后记 | 第172-175页 |
| 读博以来的研究成果 | 第175页 |
