| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 1 导论 | 第9-19页 |
| ·问题的提出 | 第9-11页 |
| ·教学和科研是高等院校人才培养的重要途径 | 第9页 |
| ·科教融合是高等院校发展到一定历史阶段的产物 | 第9-10页 |
| ·科教融合是重点农业大学发展的必然选择 | 第10-11页 |
| ·研究目的 | 第11页 |
| ·研究意义 | 第11页 |
| ·理论意义 | 第11页 |
| ·实践意义 | 第11页 |
| ·国内研究综述 | 第11-13页 |
| ·国外研究综述 | 第13-16页 |
| ·概念界定 | 第16页 |
| ·重点农业大学 | 第16页 |
| ·科教融合 | 第16页 |
| ·理论基础 | 第16-18页 |
| ·系统论 | 第16-17页 |
| ·高等教育学相关理论 | 第17-18页 |
| ·研究内容 | 第18页 |
| ·研究方法 | 第18-19页 |
| 2 教学与科研的内涵及关系演变 | 第19-31页 |
| ·高等院校教学的内涵与特点 | 第19-22页 |
| ·高等院校教学目标与教学原则的特点 | 第19-20页 |
| ·高等院校大学生学习的特点 | 第20页 |
| ·高等院校教学方法与教学组织形式的特点 | 第20-21页 |
| ·高等院校教学过程内涵的重新审视 | 第21-22页 |
| ·高等院校科研的内涵与特点 | 第22-25页 |
| ·科研在高等教育中的作用 | 第22-23页 |
| ·高等院校科研的特点 | 第23-25页 |
| ·高等院校科研过程的实质 | 第25页 |
| ·教学与科研关系的历史演变 | 第25-29页 |
| ·古希腊、古罗马时期教学与科研的关系 | 第26页 |
| ·现代大学萌芽时期(12世纪-15世纪)教学与科研的关系 | 第26-27页 |
| ·现代大学创建时期(15世纪-19世纪)教学与科研的关系 | 第27页 |
| ·现代大学重建时期(19世纪初-20世纪中叶)教学与科研的关系 | 第27-28页 |
| ·现代大学改革时期(20世纪中叶-今)教学与科研的关系 | 第28-29页 |
| ·“科教融合”思想的演变 | 第29-31页 |
| ·洪堡提出“教学与科研相统一”的思想 | 第29页 |
| ·吉尔曼将“科教融合”思想运用于研究生教育 | 第29页 |
| ·博耶将“科教融合”思想运用于本科生教育 | 第29-31页 |
| 3 重点农业大学科教融合现状分析——以华中农业大学为例 | 第31-53页 |
| ·重点农业大学科教融合现状调查概况 | 第31-33页 |
| ·研究设计思路 | 第31页 |
| ·研究假设 | 第31页 |
| ·调查实施 | 第31-32页 |
| ·调查样本基本特征 | 第32-33页 |
| ·重点农业大学科教融合现状 | 第33-51页 |
| ·教师教学和科研的认知现状 | 第33-39页 |
| ·教师教学和科研的工作现状 | 第39-49页 |
| ·教师对学校相关制度的评价 | 第49-51页 |
| ·重点农业大学科教融合现状中存在的主要问题 | 第51-53页 |
| 4 促进重点农业大学科教融合的对策和建议 | 第53-64页 |
| ·科学定位营造氛围 | 第53-56页 |
| ·合理定位学校类型 | 第53-54页 |
| ·合理定位学科专业类型 | 第54-55页 |
| ·创建良好的校园氛围 | 第55-56页 |
| ·政策引导制度改革 | 第56-59页 |
| ·教师选聘制度与分工制度的改革 | 第56-57页 |
| ·教师工作考核制度与激励制度的改革 | 第57-58页 |
| ·经费投入制度的保障 | 第58-59页 |
| ·更新观念 道德调节 | 第59-60页 |
| ·教师与学生思想观念的转变 | 第59页 |
| ·教师自我道德约束 | 第59-60页 |
| ·拓展路径 协同创新 | 第60-64页 |
| ·理论教学体系的完善 | 第60-61页 |
| ·实验教学体系的完善 | 第61-62页 |
| ·科研训练体系的完善 | 第62-64页 |
| 5 结语 | 第64-65页 |
| ·本研究主要观点 | 第64页 |
| ·本研究创新之处 | 第64页 |
| ·本研究有待进一步探讨的问题 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 附录一：论文课题来源 | 第68-69页 |
| 附录二：研究生期间发表论文情况 | 第69-70页 |
| 附录三：调查问卷 | 第70-75页 |
| 附录四：访谈提纲 | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
