| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 一、绪论 | 第12-18页 |
| (一) 选题背景 | 第12-13页 |
| (二) 研究意义 | 第13页 |
| (三) 文献综述 | 第13-16页 |
| (四) 研究方法 | 第16-18页 |
| 二、校本课程开发共同体的概念界定 | 第18-21页 |
| (一) 校本课程开发的界定 | 第18页 |
| (二) 共同体的界定 | 第18-19页 |
| (三) 校本课程开发共同体的界定 | 第19-21页 |
| 三、校本课程开发共同体的理论基础 | 第21-24页 |
| (一) 实用主义 | 第21页 |
| (二) 诠释学 | 第21-22页 |
| (三) 建构主义学习理论 | 第22页 |
| (四) 后现代课程理论 | 第22-24页 |
| 四、校本课程开发共同体的特征、功能与标准 | 第24-28页 |
| (一) 校本课程开发共同体的特征 | 第24-25页 |
| 1. 主体多元 | 第24页 |
| 2. 相互体认 | 第24-25页 |
| 3. 权力共享 | 第25页 |
| 4. 和而不同 | 第25页 |
| (二) 校本课程开发共同体的功能 | 第25-27页 |
| 1. 完善校本课程开发组织 | 第25-26页 |
| 2. 规范校本课程开发程序 | 第26页 |
| 3. 有效利用校外课程资源 | 第26-27页 |
| (三) 结成校本课程开发共同体的标准 | 第27-28页 |
| 1. 成员的共同愿景 | 第27页 |
| 2. 组织机构的开放 | 第27页 |
| 3. 新型的合作文化 | 第27-28页 |
| 五、校本课程开发共同体的主体分析 | 第28-33页 |
| (一) 校本课程开发共同体的应然主体 | 第28-30页 |
| 1. 校长 | 第28页 |
| 2. 教师 | 第28页 |
| 3. 学生 | 第28-29页 |
| 4. 家长 | 第29页 |
| 5. 社区人员 | 第29-30页 |
| 6. 课程专家 | 第30页 |
| (二) 校本课程开发共同体中主体的实然条件 | 第30-33页 |
| 1. 校本课程目标的研制力 | 第30-31页 |
| 2. 校本课程内容的选择力 | 第31-32页 |
| 3. 校本课程开发团队合作力 | 第32页 |
| 4. 校本课程开发的评价力 | 第32-33页 |
| 六、构建校本课程开发共同体的阻抗调查 | 第33-40页 |
| (一) 调查问卷设计说明 | 第33页 |
| (二) 调查问卷的统计说明 | 第33-38页 |
| 1. 问卷中的个人基本信息 | 第33-34页 |
| 2. 问卷的主要内容 | 第34-38页 |
| (1) 相关人员参与校本课程开发的态度 | 第34-36页 |
| (2) 关于校本课程开发技能的调查 | 第36-37页 |
| (3) 学校制定相关人员参与校本课程开发的制度调查 | 第37页 |
| (4) 家长、社区人员参与校本课程开发的调查 | 第37-38页 |
| (三) 调查结果分析 | 第38-40页 |
| 1. 校本课程开发的成员观念保守 | 第38页 |
| 2. 校本课程开发的成员技能不足 | 第38-39页 |
| 3. 校本课程开发的学校制度缺失 | 第39页 |
| 4. 校本课程开发的学校文化封闭 | 第39-40页 |
| 七、构建校本课程开发共同体的基本策略 | 第40-44页 |
| (一) 加强舆论宣传,树立共同开发校本课程的理念 | 第40-41页 |
| (二) 开展校本课程培训,增强共同体成员的技能 | 第41页 |
| (三) 改革学校制度,建立参与式的校本课程开发制度 | 第41-42页 |
| (四) 营造文化载体,培育民主开放的学校文化 | 第42-44页 |
| 八、结语 | 第44-45页 |
| 注释 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-51页 |
| 附录一 | 第51-53页 |
| 附录二 | 第53-55页 |
| 附录三 | 第55-56页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |