| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-17页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| (一) 时代背景 | 第10页 |
| (二) 迷茫与顿悟 | 第10-11页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第11-12页 |
| (一) 研究目的 | 第11-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12页 |
| 三、概念界定 | 第12-14页 |
| (一) 特级教师工作坊 | 第12-13页 |
| (二) 教师专业共同体 | 第13-14页 |
| 四、研究方法与过程 | 第14-17页 |
| (一) 研究方法 | 第14-15页 |
| (二) 研究对象 | 第15-16页 |
| (三) 研究过程 | 第16-17页 |
| 第二章 研究综述 | 第17-29页 |
| 一、关于教师团队的研究 | 第17-18页 |
| 二、关于名师工作室的研究 | 第18-20页 |
| 三、关于教师专业共同体的研究 | 第20-27页 |
| (一) 教师专业共同体溯源 | 第20-23页 |
| (二) 教师专业共同体研究 | 第23-25页 |
| (三) 教师专业共同体相关概念辨析 | 第25-27页 |
| 小结 | 第27-29页 |
| 第三章 教师专业共同体理论阐释 | 第29-37页 |
| 一、学习共同体：一种学习文化 | 第29-33页 |
| (一) 学习共同体的含义 | 第29-30页 |
| (二) 学习共同体的特征 | 第30-31页 |
| (三) 学习共同体的边界与边缘 | 第31-32页 |
| (四) 学习共同体与学习型组织、合作学习小组的区别 | 第32-33页 |
| 二、教师专业共同体：学习共同体的延伸 | 第33-37页 |
| (一) 教师专业共同体的文化：一种新型的非正式教师组织 | 第33-34页 |
| (二) 教师专业共同体的学习：基于合作、超越合作 | 第34页 |
| (三) 教师专业共同体的身份：身份的建构与发展 | 第34-35页 |
| (四) 教师专业共同体的目标：教师个人与团队的专业成长 | 第35-37页 |
| 第四章 小江鱼特级教师工作坊建设：教师专业共同体个案研究 | 第37-55页 |
| 一、教师专业共同体文化研究：工作坊的愿景建设 | 第37-39页 |
| (一) 工作坊成员的心声 | 第37-38页 |
| (二) 现实、近景、愿景 | 第38-39页 |
| 二、教师专业共同体学习研究：超越合作的学习方式 | 第39-47页 |
| (一) 在课题中共学 | 第39-43页 |
| (二) 平等中的首席 | 第43-45页 |
| (三) 共享的技艺库 | 第45-47页 |
| 三、教师专业共同体身份研究：坊员的身份建构 | 第47-50页 |
| (一) “编内人员”的退出 | 第47-48页 |
| (二) “补缺人员”的身份发展 | 第48-49页 |
| (三) “编外人员”的转正 | 第49-50页 |
| 四、教师专业共同体目标研究：工作坊的个体成长与团队成长 | 第50-55页 |
| (一) 个体成长 | 第50-53页 |
| (二) 团队成长 | 第53-55页 |
| 第五章 启示与反思 | 第55-62页 |
| 一、教师专业发展的新路径：教师专业共同体 | 第55-57页 |
| (一) “温馨、安全”的教师专业成长环境 | 第55-56页 |
| (二) 系统化合作的教师团队学习模式 | 第56页 |
| (三) 突出实践的教师专业知识生成 | 第56-57页 |
| (四) 团队影响团队的辐射力影响 | 第57页 |
| 二、教师专业共同体建构中需要注意的问题 | 第57-62页 |
| (一) “核心人物”引领与“赋予权利”是教师专业共同体建立的基础 | 第57-58页 |
| (二) 合理处理“冲突”是教师专业共同体学习的保证 | 第58-59页 |
| (三) 明确阶段性任务是教师专业共同体实施的策略 | 第59-60页 |
| (四) 基于网络的活动方式是教师专业共同体发展的可能方向 | 第60-62页 |
| 注释 | 第62-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第70-71页 |
| 附录 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
