权力视域下的班级空间--以江苏省扬州市L小学为个案
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第一章 导言 | 第7-24页 |
| ·选题缘由 | 第7-8页 |
| ·基于个人的生活体验 | 第7页 |
| ·基于对班级空间以及权力的研究旨趣 | 第7-8页 |
| ·研究意义 | 第8-9页 |
| ·理论意义 | 第8-9页 |
| ·现实意义 | 第9页 |
| ·研究综述 | 第9-15页 |
| ·关于班级的研究 | 第9-11页 |
| ·对空间的研究 | 第11-12页 |
| ·对班级空间的研究 | 第12-14页 |
| ·对权力的研究 | 第14-15页 |
| ·研究视角与研究方法 | 第15-18页 |
| ·研究视角——“返乡的陌生人” | 第15-16页 |
| ·研究方法——人种志研究 | 第16-18页 |
| ·研究过程 | 第18-24页 |
| ·研究对象的选择 | 第18-19页 |
| ·研究现场的进入 | 第19-21页 |
| ·研究资料的收集与整理 | 第21-22页 |
| ·研究伦理的探讨 | 第22-24页 |
| 第二章 权力的开启：班级空间的静态设置 | 第24-37页 |
| ·教室的门 | 第25-28页 |
| ·“站到门外去” | 第25-26页 |
| ·“门外有监视” | 第26-28页 |
| ·“会说话的墙” | 第28-31页 |
| ·教室中的国旗 | 第28-29页 |
| ·“学生园地” | 第29-31页 |
| ·教室中的课桌椅 | 第31-35页 |
| ·敞视主义的学生桌椅 | 第32-33页 |
| ·“权力幻象”的教师讲台 | 第33-35页 |
| ·班级的空间意蕴 | 第35-37页 |
| 第三章 权力的强化：班级空间的师生矛盾 | 第37-51页 |
| ·分割的作息时间 | 第38-42页 |
| ·“每天和陀螺一样” | 第38-41页 |
| ·“怎么还不下课?” | 第41-42页 |
| ·流动的座位序列 | 第42-46页 |
| ·“孟母三迁” | 第42-44页 |
| ·“多米诺骨牌效应” | 第44-46页 |
| ·排他的班级规范 | 第46-48页 |
| ·“不许讲话” | 第46-47页 |
| ·“老师,您可以走近点吗?” | 第47-48页 |
| ·对师生矛盾的思考 | 第48-51页 |
| 第四章 对权力的反抗：班级空间的拓殖策略 | 第51-63页 |
| ·对班级规范的抗拒 | 第51-57页 |
| ·言语空间的拓殖 | 第52-54页 |
| ·肢体动作的拓殖 | 第54-56页 |
| ·身体距离的拓殖 | 第56-57页 |
| ·对班级空间的争取 | 第57-61页 |
| ·游戏空间的拓殖 | 第58-60页 |
| ·休息空间的拓殖 | 第60-61页 |
| ·对拓殖策略的思考 | 第61-63页 |
| 结论 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
