| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究综述 | 第10-16页 |
| (一) 国内外关于泰勒课程观的研究 | 第10-14页 |
| (二) 国内外关于多尔课程观的研究 | 第14-15页 |
| (三) 国内外关于泰勒与多尔课程观的比较研究 | 第15-16页 |
| 三、本研究的目的、内容和意义 | 第16-17页 |
| (一) 研究目的 | 第16-17页 |
| (二) 研究内容 | 第17页 |
| (三) 研究意义 | 第17页 |
| 四、研究思路与方法 | 第17-19页 |
| (一) 研究思路 | 第17-18页 |
| (二) 研究方法 | 第18-19页 |
| 第二章 本研究的理论基础 | 第19-23页 |
| 一、哲学解释学 | 第19-20页 |
| 二、建构主义认识理论 | 第20-21页 |
| 三、马克思人的全面发展理论 | 第21页 |
| 四、批判教育学 | 第21-23页 |
| 第三章 现代课程观的典范:泰勒的课程观 | 第23-32页 |
| 一、前人研究的升华 | 第23-28页 |
| (一) 对博比特和查斯特课程理论先驱研究成果的继承 | 第23-26页 |
| (二) 从杜威和波特等人的学说中寻求理论支持 | 第26-28页 |
| 二、实践基础:八年研究 | 第28-29页 |
| 三、基本内容:四个问题 | 第29-32页 |
| 第四章 后现代课程观的典范:多尔的课程观 | 第32-38页 |
| 一、多尔课程观的理论基石 | 第32-34页 |
| (一) 混沌理论 | 第32-33页 |
| (二) 普利高津耗散结构理论 | 第33页 |
| (三) 皮亚杰的生物学世界观 | 第33-34页 |
| (四) 杜威和怀特海的经验过程观 | 第34页 |
| 二、多尔课程思想的核心概念 | 第34-36页 |
| (一) 自组织 | 第34-35页 |
| (二) 过程 | 第35页 |
| (三) 隐喻的、描叙的、诠释的方式 | 第35-36页 |
| 三、多尔课程观的4R标准 | 第36-38页 |
| 第五章 泰勒与多尔课程观的比较 | 第38-52页 |
| 一、基于不同宇宙论下的两种课程观比较 | 第38-42页 |
| (一) 两种不同的课程本质观 | 第40-41页 |
| (二) 两种不同的课程评价观 | 第41-42页 |
| 二、基于不同认识论下的两种课程观比较 | 第42-46页 |
| (一) 两种不同的课程目标观 | 第43-45页 |
| (二) 两种不同的课程实施观 | 第45-46页 |
| 三、基于不同知识论下的两种课程观比较 | 第46-49页 |
| 四、寻求两种课程观的和谐相处之路 | 第49-52页 |
| 第六章 泰勒与多尔课程观对我国基础教育课程改革的启示 | 第52-59页 |
| 一、注重课程目标预设与生成的共存 | 第52-53页 |
| 二、丰富课程内容,增强课程的广域性 | 第53-54页 |
| 三、追求最佳的课堂实践 | 第54-57页 |
| (一) 整体联系的教学单元 | 第54-55页 |
| (二) 小组活动 | 第55-56页 |
| (三) 体验性学习 | 第56页 |
| (四) 新的师生观 | 第56-57页 |
| 四、形成促进学生发展的多元化评价体系 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 后记 | 第64-65页 |