| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-11页 |
| 引言 | 第11-17页 |
| 一、“轮扁斫轮”中的理论与实践 | 第11-13页 |
| 二、“课堂情境”中的知识应用与教学 | 第13-17页 |
| 第一章 导论 | 第17-32页 |
| 第一节 研究的缘起 | 第17-18页 |
| 第二节 研究的背景 | 第18-32页 |
| 一、研究的意义 | 第18-21页 |
| 二、研究的综述 | 第21-32页 |
| 第二章 研究的方法与过程 | 第32-65页 |
| 第一节 研究问题的界定 | 第32-35页 |
| 一、研究问题的提出 | 第32-33页 |
| 二、研究问题的完善 | 第33-35页 |
| 第二节 研究方法的确定 | 第35-37页 |
| 一、研究方法的选择 | 第35页 |
| 二、研究方法的应用 | 第35-37页 |
| 第三节 研究过程的展开 | 第37-61页 |
| 一、研究对象的选择 | 第37-41页 |
| 二、研究关系的建立 | 第41-49页 |
| 三、研究资料的收集 | 第49-52页 |
| 四、研究资料的整理和分析 | 第52-60页 |
| 五、研究的理论建立与成文方式 | 第60-61页 |
| 第四节 研究质量的检验 | 第61-65页 |
| 一、效度问题 | 第62-63页 |
| 二、推广度问题 | 第63-64页 |
| 三、伦理道德问题 | 第64-65页 |
| 第三章 研究中的理论问题 | 第65-97页 |
| 第一节 研究的理论基础 | 第65-78页 |
| 一、知识观的转变与确立 | 第65-71页 |
| 二、实践观的形成 | 第71-74页 |
| 三、认知心理学的发展 | 第74-75页 |
| 四、教学理论的应用 | 第75-78页 |
| 第二节 教师实践性知识的内涵与结构 | 第78-88页 |
| 一、教师实践性知识的内涵 | 第78-81页 |
| 二、教师实践性知识的结构 | 第81-88页 |
| 第三节 教师实践性知识的特征 | 第88-92页 |
| 一、关于教师实践性知识特征的研究 | 第88-89页 |
| 二、教师实践性知识的特征 | 第89-92页 |
| 第四节 教师实践性知识的应用原理 | 第92-97页 |
| 一、关于教师实践性知识应用的研究 | 第92-93页 |
| 二、教师实践性知识课堂应用的认知原理 | 第93-96页 |
| 三、教师实践性知识应用的一般过程 | 第96-97页 |
| 第四章 “知识与实践”：教师实践性知识的课堂应用 | 第97-168页 |
| 第一节 “解读教学”：教师实践性知识课堂应用的基点 | 第97-109页 |
| 一、“理解与判断”：教师应用实践性知识解读教学的实质 | 第97-100页 |
| 二、“感知与解释”：教师解读教学的过程 | 第100-109页 |
| 第二节“建构教学”：教师实践性知识课堂应用的关键 | 第109-156页 |
| 一、“应用与建构”：教师应用实践性知识建构教学的实质 | 第109-110页 |
| 二、“管理与组织”：教师对课堂教学的组织管理 | 第110-137页 |
| 三、“教学与内容”：教师对课堂教学内容的建构 | 第137-156页 |
| 第三节“反思教学”：教师实践性知识课堂应用的反馈 | 第156-168页 |
| 一、“监控与生成”：教师应用实践性知识反思教学的实质 | 第156-157页 |
| 二、“课中与课后”：教师反思教学的过程 | 第157-161页 |
| 三、“反思与发展”：教师实践性知识的生成 | 第161-168页 |
| 第五章“知识与个人”：王老师信奉的实践性知识与知识应用 | 第168-218页 |
| 第一节“注重做的过程”：王老师信奉知识的核心构成与知识应用 | 第169-188页 |
| 一、“旅行者”与“行路人”：信奉的实践性知识及其解读 | 第169-174页 |
| 二、“家具大挪移”：生活中“做的过程” | 第174-181页 |
| 三、“教学要有过程”：课堂中“做的过程” | 第181-183页 |
| 四、“静悄悄地做”：成长中“做的过程” | 第183-185页 |
| 五、“做比讲道理有用”：学生“做的过程” | 第185-188页 |
| 第二节“保持本色”：王老师信奉知识的个性构成与知识应用 | 第188-196页 |
| 一、“保持本色”：信奉的实践性知识及其解读 | 第189-191页 |
| 二、“不从众，不随大流”：工作中的本色 | 第191-193页 |
| 三、“随便听课”：课堂中的本色 | 第193-194页 |
| 四、“不卑不亢”：学生的本色 | 第194-196页 |
| 第三节“从幸福感开始工作”：王老师信奉知识的动力构成与知识应用 | 第196-201页 |
| 一、“从幸福感开始工作”：信奉的实践性知识及其解读 | 第196-199页 |
| 二、“上课就是享受”：课堂中的快乐 | 第199-200页 |
| 三、“愚人快乐”：与学生分享快乐 | 第200-201页 |
| 第四节 “学生是要培养的”：王老师信奉知识的对象构成与知识应用 | 第201-218页 |
| 一、“学生是要培养的”：信奉的实践性知识及其解读 | 第201-203页 |
| 二、“六年才有成果”：学生培养的过程观 | 第203-204页 |
| 三、“凤凰的尾巴”：课堂中对学生的培养 | 第204-206页 |
| 四、“更多地让孩子说”：课堂中的主角 | 第206-213页 |
| 五、“是孩子就能教”：王老师的珍珠计划 | 第213-218页 |
| 第六章 结论与建议 | 第218-230页 |
| 第一节 结论 | 第218-226页 |
| 一、有关教师实践性知识的研究发现 | 第218-221页 |
| 二、教师在课堂教学中应用实践性知识建构教学的实质 | 第221-224页 |
| 三、课堂教学与教师实践性知识的关系 | 第224-225页 |
| 四、对质化研究方法的一些探索 | 第225-226页 |
| 第二节 建议 | 第226-230页 |
| 一、提高教师教学水平的新路向 | 第226-227页 |
| 二、关注教师发展的内在品质 | 第227页 |
| 三、建立有利于教师实践性知识发展的环境与制度 | 第227-228页 |
| 四、加强有关教师实践性知识的研究 | 第228-230页 |
| 结语 | 第230-232页 |
| 参考文献 | 第232-239页 |
| 附录 | 第239-288页 |
| 附录一 研究日志 | 第239-279页 |
| 附录二 研究备忘录 | 第279-281页 |
| 附录三 访谈提纲 | 第281-284页 |
| 附录四 码号编码 | 第284-286页 |
| 附录五 资料归类 | 第286-288页 |
| 后记 | 第288-290页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第290页 |
