| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 引言 | 第11-15页 |
| 一、多元文化影响下的行动者——农村教师 | 第11-13页 |
| 二、农村教师专业成长何以可能——专业自主发展 | 第13-14页 |
| 三、被屏蔽的自主发展——倾听无声 | 第14-15页 |
| 第一章 选题依据与研究设计 | 第15-38页 |
| 一、选题缘由 | 第15-16页 |
| （一） 自主发展是农村教师专业成长的有效途径 | 第15页 |
| （二） 社会急需了解被遮蔽的农村教师自主发展现状 | 第15-16页 |
| （三） 研究者的个人兴趣探求 | 第16页 |
| 二、文献综述 | 第16-30页 |
| （一） 我国农村教师生存状况的梳理 | 第17-21页 |
| （二） 我国农村教师培训的现存问题梳理 | 第21-26页 |
| （三） 国外农村教师相关问题研究 | 第26-30页 |
| 三、研究设计 | 第30-38页 |
| （一） 研究目标与意义 | 第30-32页 |
| （二） 研究思路 | 第32-34页 |
| （三） 质化研究相关问题 | 第34-38页 |
| 第二章 一幅速写画：“他们”是谁？以及“我”是谁？ | 第38-64页 |
| 一、五名教师生活和工作的地方 | 第38-48页 |
| （一） 五名教师生活的地方：松桦河镇 | 第38-45页 |
| （二） 五名教师工作的地方：松桦河镇小学 | 第45-48页 |
| 二、五名农村教师的选择 | 第48-60页 |
| （一） 全校唯一的男班主任：李帅老师 | 第51-52页 |
| （二） 从无奈选择到割舍不下：姜晓梅老师 | 第52-55页 |
| （三） 从代课教师到正式教师的心路历程：梁玉华老师 | 第55-57页 |
| （四） 与“发明王”失之交臂：王俊平老师 | 第57-58页 |
| （五） 非师范专业出身的骨干教师：祁炳丽老师 | 第58-60页 |
| 三、研究者的反思 | 第60-64页 |
| （一） 研究者对自然身份的反思 | 第60-62页 |
| （二） 研究者对专业身份的反思 | 第62-64页 |
| 第三章 农村教师专业成长的基本形式：“自主发展”与“外界干预” | 第64-92页 |
| 一、“愿望”和“塑造”：两种基本形式的定义 | 第64-67页 |
| 二、“外分”与“内合”：两种基本形式的现实存在 | 第67-72页 |
| （一） “合作学习”还是“小组学习”：源于不同利益群体的代言 | 第67-70页 |
| （二） “跟帮忙分不开”还是“依赖自身”：源于教师个体的不同发展阶段 | 第70-72页 |
| 三、“为什么”：“自主发展”的背景因素分析 | 第72-92页 |
| （一） “怎么用”和“自己想招儿”：农村教师自主发展的心理取向 | 第73-78页 |
| （二） 从“韵语识字”到“生命化教育”：农村教师自主发展的社会制约.. | 第78-89页 |
| （三） 教学需要“灵感”：农村教师自主发展的隐性动因 | 第89-92页 |
| 第四章 认识自己：农村教师自主发展的意识根源 | 第92-119页 |
| 一、甜蜜与悲哀：农村教师的职业定位 | 第92-113页 |
| （一） “班主任”：农村教师管理功能的突显 | 第93-97页 |
| （二） “对得起”：农村教师的责任感来源 | 第97-100页 |
| （三） “老师请您多费心”：农村教师的多重角色 | 第100-104页 |
| （四） “老师也是人，不能什么都照顾到”：农村教师的职业价值远远超过个人价值 | 第104-107页 |
| （五） “从没想过改行”：农村教师的职业规划 | 第107-111页 |
| （六） “一个也别落下”：农村教师的职业追求 | 第111-113页 |
| 二、平凡：农村教师的自我定位 | 第113-119页 |
| （一） “偶像”：农村教师的权威意识 | 第113-115页 |
| （二） “身边走出的名师”：农村教师的归属感 | 第115-117页 |
| （三） “蹲着看世界”：农村教师的自卑感 | 第117-119页 |
| 第五章 超越自己：农村教师自主发展的行动关照 | 第119-143页 |
| 一、情感与理智：李帅老师 | 第119-122页 |
| （一） “爱过了头就是害” | 第120-121页 |
| （二） “从高年级到低年级，一下子还不知道咋教了” | 第121-122页 |
| 二、科学与实用：姜晓梅老师 | 第122-129页 |
| （一） “放开手让孩子自己做” | 第122-124页 |
| （二） “下班路上我们也说说学校的事” | 第124-127页 |
| （三） “好老师得不仅知道怎么教，还得知道为什么这么教” | 第127-129页 |
| 三、传承与变革：梁玉华老师 | 第129-134页 |
| （一） “要求越来越高” | 第129-131页 |
| （二） “收入高了，地位却低了” | 第131-132页 |
| （三） “经验是推动力？还是阻碍力？” | 第132-134页 |
| 四、共性与个性：王俊平老师 | 第134-138页 |
| （一） “坚持标准，还是张扬个性？” | 第134-136页 |
| （二） “有兴趣，就愿意做，就能做得好” | 第136-138页 |
| 五、同化与顺应：祁炳丽老师 | 第138-143页 |
| （一） “看别人教是一回事，自己教是另外一回事” | 第138-139页 |
| （二） “查缺补漏” | 第139-141页 |
| （三） “跟着走也没什么不好” | 第141-143页 |
| 结语 | 第143-149页 |
| 一、研究发现 | 第143-147页 |
| （一） 话语权的缺失直接导致农村教师的的沉默 | 第143-146页 |
| （二） 专业自主发展是农村教师基于实用理性的选择 | 第146页 |
| （三） 农村教师的身份认同被质疑 | 第146-147页 |
| 二、研究的局限性 | 第147-148页 |
| （一） 对照系统的相对缺失 | 第147-148页 |
| （二） 研究对象的异源忽视 | 第148页 |
| （三） 收集和分析资料需要更长时间的积累和沉淀 | 第148页 |
| 三、后续研究的构想 | 第148-149页 |
| （一） 引进城市教师专业自主发展的对照维度 | 第148页 |
| （二） 增加异源的研究对象 | 第148页 |
| （三） 研究对象的范围扩展 | 第148-149页 |
| 参考文献 | 第149-170页 |
| 附录 | 第170-211页 |
| 后记 | 第211-213页 |
| 在学期间公开发表论文及其著作情况 | 第213页 |
