| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 绪论 | 第11-24页 |
| 一、问题的提出 | 第11-13页 |
| 二、文献综述 | 第13-19页 |
| (一)幼儿阅读理解能力的研究 | 第13-15页 |
| (二)绘本形态的研究 | 第15-17页 |
| (三)幼儿阅读理解能力与绘本形态关系的研究 | 第17-18页 |
| (四)文献评价 | 第18-19页 |
| 三、研究意义 | 第19-20页 |
| (一)理论意义 | 第19-20页 |
| (二)实际意义 | 第20页 |
| 四、核心概念界定 | 第20-24页 |
| (一)绘本 | 第20-21页 |
| (二)绘本形态 | 第21-22页 |
| (三)阅读理解能力 | 第22-24页 |
| 第一章 绘本形态对幼儿阅读理解能力影响的研究设计与实施 | 第24-31页 |
| 一、研究设计 | 第24-25页 |
| (一)研究目的 | 第24页 |
| (二)研究思路 | 第24页 |
| (三)研究假设 | 第24页 |
| (四)研究方法 | 第24-25页 |
| 二、研究工具 | 第25-27页 |
| (一)测查表的选择 | 第25-26页 |
| (二)指导语的编制 | 第26-27页 |
| (三)绘本形态的选择 | 第27页 |
| 三、研究实施过程 | 第27-31页 |
| (一)实验方案 | 第27-28页 |
| (二)研究中变量的控制 | 第28页 |
| (三)阅读材料的选取 | 第28页 |
| (四)施测过程 | 第28-30页 |
| (五)数据的回收与分析 | 第30-31页 |
| 第二章 绘本形态对幼儿阅读理解能力影响的实验结果及分析 | 第31-53页 |
| 一、实验结果 | 第31-36页 |
| (一)“绘本形态”对幼儿的阅读理解能力的影响显著 | 第31-33页 |
| (二)“立体绘本”的使用对幼儿阅读理解能力的影响优于“平面绘本” | 第33-35页 |
| (三)绘本形态对幼儿阅读理解能力的影响的性别差异不显著 | 第35-36页 |
| 二、绘本形态对幼儿阅读理解能力产生不同效果的差异检验 | 第36-44页 |
| (一)幼儿对绘本“基本信息”的认知受“绘本形态”的影响 | 第36-39页 |
| (二)幼儿对绘本“情节”的认知受“绘本形态”的影响 | 第39-41页 |
| (三)幼儿对绘本“主题”的理解受“绘本形态”的影响 | 第41-44页 |
| 三、绘本形态影响幼儿阅读理解能力的验证性试验 | 第44-46页 |
| (一)“绘本形态”对幼儿阅读理解能力的影响显著 | 第44-46页 |
| (二)“绘本形态”对幼儿阅读理解能力的影响的性别差异不显著 | 第46页 |
| 四、实验结果讨论 | 第46-53页 |
| (一)“立体绘本”的封面设计激发幼儿的阅读兴趣 | 第47-48页 |
| (二)“立体绘本”的艺术性促进幼儿对角色的认知 | 第48-49页 |
| (三)“立体绘本”的构图促进幼儿对故事内容的理解 | 第49-52页 |
| (四)性别幼儿阅读理解能力的影响 | 第52-53页 |
| 第三章 结论与建议 | 第53-62页 |
| 一、结论 | 第53-55页 |
| (一)“立体绘本”更能够促进幼儿的阅读理解能力 | 第53-54页 |
| (二)不同形态的绘本测验中幼儿对故事主题的理解能力最为稳定 | 第54-55页 |
| (三)绘本形态对幼儿的阅读理解能力的影响的性别差异不显著 | 第55页 |
| 二、建议 | 第55-61页 |
| (一)对幼儿园教师的建议 | 第55-57页 |
| (二)对幼儿园的建议 | 第57-59页 |
| (三)对幼儿读物机构的建议 | 第59-61页 |
| 三、本研究的不足与展望 | 第61-62页 |
| (一)扩大研究对象 | 第61页 |
| (二)丰富研究内容 | 第61页 |
| (三)调整研究工具 | 第61页 |
| (四)转换研究方法 | 第61-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 附录A《绿野仙踪》立体版绘本 | 第67页 |
| 附录B《爱丽丝梦游奇遇记》立体版绘本 | 第67-68页 |
| 附录C 附录绘本阅读实验研究测查表 | 第68-70页 |
| 附录D 观察记录表 | 第70-71页 |
| 附录E 绘本《绿野仙踪》测查指导语 | 第71-73页 |
| 附录F 绘本《爱丽丝漫游奇遇记》测查指导语 | 第73-75页 |
| 附录G《绿野仙踪》排序 | 第75页 |
| 附录H 《爱丽丝漫游奇景记》排序 | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
