| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 引言与文献综述 | 第11-18页 |
| 第一章 现当代散文思辨性阅读教学概述 | 第18-30页 |
| 第一节 思辨性阅读的内涵 | 第18-19页 |
| 一、思辨能力 | 第18-19页 |
| 二、思辨性阅读 | 第19页 |
| 第二节 思辨性阅读教学的内涵 | 第19-24页 |
| 一、思辨性阅读教学 | 第19-21页 |
| 二、思辨性阅读教学的特点 | 第21-24页 |
| 第三节 现当代散文思辨性阅读教学的内涵 | 第24-30页 |
| 一、现当代散文 | 第24-26页 |
| 二、现当代散文思辨性阅读教学 | 第26-30页 |
| 第二章 高中现当代散文思辨性阅读教学的必要性与可行性 | 第30-40页 |
| 第一节 高中现当代散文思辨性阅读教学的必要性 | 第30-34页 |
| 一、核心素养关照下的积极响应 | 第30-31页 |
| 二、高考命题趋势下的教学选择 | 第31-33页 |
| 三、读图时代氛围下的强势突围 | 第33-34页 |
| 第二节 高中现当代散文思辨性阅读教学的可行性 | 第34-40页 |
| 一、现当代散文丰富的思辨空间 | 第34-38页 |
| 二、高中生趋于思辨的思维倾向 | 第38-40页 |
| 第三章 高中现当代散文阅读教学思辨缺位的困境 | 第40-52页 |
| 第一节 高中现当代散文阅读教学思辨缺位的现状审视 | 第40-46页 |
| 一、机械静态的知识教学 | 第40-41页 |
| 二、零散碎化的词句训练 | 第41-43页 |
| 三、架空文本的情感渲染 | 第43页 |
| 四、结论先行的求证阅读 | 第43-45页 |
| 五、浅度无序的问题导引 | 第45-46页 |
| 第二节 高中现当代散文阅读教学思辨缺位的病症根源 | 第46-52页 |
| 一、人文大旗下理性目标的淡化 | 第46-47页 |
| 二、内容至上的教学价值取向 | 第47-48页 |
| 三、散文旨在表情的固定化认识 | 第48-50页 |
| 四、教学多媒体的形式化运用 | 第50-52页 |
| 第四章 高中现当代散文思辨性阅读教学的建构 | 第52-71页 |
| 第一节 高中现当代散文思辨性阅读教学的内容框架 | 第52-57页 |
| 一、现当代散文语言的思辨特质 | 第52-54页 |
| 二、现当代散文选材的思辨特质 | 第54-55页 |
| 三、现当代散文结构的思辨特质 | 第55-56页 |
| 四、现当代散文主旨的思辨特质 | 第56-57页 |
| 第二节 高中现当代散文思辨性阅读教学的实施路径 | 第57-67页 |
| 一、质疑:以问题点燃思辨火花 | 第57-61页 |
| 二、求证:以逻辑彰显思辨理性 | 第61-66页 |
| 三、表达: 以活动助力思辨课堂 | 第66-67页 |
| 第三节 高中现当代散文思辨性阅读教学的支撑条件 | 第67-71页 |
| 一、教师提高思辨性阅读教学能力 | 第67-69页 |
| 二、学生建构散文阅读知识新图式 | 第69-71页 |
| 结语 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |