| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 研究缘由 | 第9页 |
| 1.1.1 信息化时代的教育要求教师必须具备良好的信息素养和能力 | 第9页 |
| 1.1.2 来自现实问题的需求 | 第9页 |
| 1.1.3 不同专业发展阶段的教师的TPACK特征有待研究 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9-10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.3 研究设计 | 第10-13页 |
| 1.3.1 研究目标 | 第10页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第10-11页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第11页 |
| 1.3.4 研究思路 | 第11-13页 |
| 1.4 理论基础 | 第13-16页 |
| 1.4.1 教师专业发展阶段理论 | 第13-14页 |
| 1.4.2 教师知识结构理论 | 第14-16页 |
| 1.5 概念界定 | 第16-18页 |
| 1.5.1 新手型教师 | 第16页 |
| 1.5.2 专家型教师 | 第16-17页 |
| 1.5.3 整合技术的学科教学知识(TPACK) | 第17-18页 |
| 第二章 文献综述 | 第18-24页 |
| 2.1 关于TPACK的国内外研究综述 | 第18-23页 |
| 2.1.1 TPACK构成的研究 | 第18-19页 |
| 2.1.2 TPACK特征 | 第19页 |
| 2.1.3 TPACK测量方法 | 第19-21页 |
| 2.1.4 TPACK理论在数学学科中应用的研究 | 第21-22页 |
| 2.1.5 基于TPACK框架的教师发展研究 | 第22-23页 |
| 2.2 研究述评 | 第23-24页 |
| 第三章 小学数学新手型教师与专家型教师TPACK的现状调查 | 第24-43页 |
| 3.1 研究设计 | 第24-28页 |
| 3.1.1 问卷的设计与发放 | 第24-27页 |
| 3.1.2 课堂观察与访谈的研究设计 | 第27-28页 |
| 3.2 小学数学新手型教师TPACK调查分析 | 第28-29页 |
| 3.2.1 小学数学新手型教师基本情况分析 | 第28-29页 |
| 3.2.2 小学数学新手型教师TPACK水平分析 | 第29页 |
| 3.3 小学数学专家型教师TPACK调查分析 | 第29-30页 |
| 3.3.1 小学数学专家型教师基本情况分析 | 第29-30页 |
| 3.3.2 小学数学专家型教师TPACK水平分析 | 第30页 |
| 3.4 两类教师整体TPACK水平的调查分析 | 第30-32页 |
| 3.4.1 两类教师整合技术的知识水平低于其他维度知识水平 | 第30-31页 |
| 3.4.2 两类教师的TPACK在人口学变量上的统计分析 | 第31-32页 |
| 3.5 新手型教师与专家型教师TPACK对比的现状分析 | 第32-42页 |
| 3.5.1 在学科与教学相关知识方面,专家型教师优于新手型教师 | 第33-35页 |
| 3.5.2 在技术知识方面,新手型教师优于专家型教师 | 第35-37页 |
| 3.5.3 在整合技术的学科知识方面,专家型教师的优于新手型教师 | 第37-39页 |
| 3.5.4 在整合技术的教学知识方面,新手型教师优于专家型教师 | 第39-42页 |
| 3.6 研究小结 | 第42-43页 |
| 第四章 两类教师TPACK存在差异的原因探析 | 第43-50页 |
| 4.1 不同专业认知 | 第43-44页 |
| 4.1.1 对数学学科与技术结合的不同认知 | 第43页 |
| 4.1.2 对信息技术的不同看法及倾向性 | 第43-44页 |
| 4.2 不同教育经历 | 第44-46页 |
| 4.2.1 职前不同的教育经历造成的自然性缺失 | 第44-46页 |
| 4.2.2 职后不同教学经验带来的“惯性” | 第46页 |
| 4.3 就职学校的培训及引导 | 第46-48页 |
| 4.3.1 职前培训及“青蓝结对”引导的影响 | 第46-47页 |
| 4.3.2 职后培训及教学评价的缺失 | 第47-48页 |
| 4.4 外部环境及条件 | 第48-50页 |
| 4.4.1 教育行政部门对教师招聘相关工作的不完善 | 第48-49页 |
| 4.4.2 信息技术环境的限制 | 第49-50页 |
| 第五章 结论与建议 | 第50-59页 |
| 5.1 研究结论 | 第50-51页 |
| 5.1.1 小学数学新手型教师与专家型教师TPACK的差异分析 | 第50页 |
| 5.1.2 不同专业认、经历以及外部环境影响TPACK的发展 | 第50-51页 |
| 5.1.3 教师对信息技术在自身专业发展中的影响缺乏应有的关注 | 第51页 |
| 5.2 对策与建议 | 第51-59页 |
| 5.2.1 更新教师专业认知,合理处理技术与学科教学的关系 | 第51-53页 |
| 5.2.2 优化职前教育课程设计,丰富新手型教师的教育体验 | 第53-54页 |
| 5.2.3 增强自主学习意识,促进教师知识的全面发展 | 第54-56页 |
| 5.2.4 设置多种形式的学习共同体,满足不同专业发展阶段教师的需求 | 第56页 |
| 5.2.5 建立完善的外部环境,营造良好的教师专业发展氛围 | 第56-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录1:在职教师TPACK情况调査问卷 | 第65-68页 |
| 附录2:小学数学新手型教师访谈提纲 | 第68-69页 |
| 附录3:小学数学专家型教师访谈提纲 | 第69-70页 |
| 附录4:小学数学教师课堂观察记录表(听课记录) | 第70-71页 |
| 附录5:J市公开招聘教师A类岗位小学数学笔试大纲(近年来) | 第71-72页 |
| 附录6:N市S区教师招聘公告(招聘条件部分) | 第72-73页 |
| 附录7:作者在攻读硕士学位期间发表的论文 | 第73页 |
