语文批注式阅读教学有效性研究
| 中文摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 一、研究缘起 | 第10-14页 |
| (一)批注式阅读是传统阅读方式的回归 | 第10-11页 |
| (二)批注式阅读与当前新课改精神的契合 | 第11-13页 |
| (三)批注式阅读在教学实践中存在的问题 | 第13-14页 |
| 二、文献综述 | 第14-18页 |
| (一)文献数量分析 | 第14-15页 |
| (二)文献内容分析 | 第15-18页 |
| 三、研究意义 | 第18-19页 |
| 四、研究方法 | 第19-20页 |
| 第一章 批注式阅读教学概说 | 第20-28页 |
| 第一节 批注式阅读教学的概念 | 第20-22页 |
| 一、批注式阅读的概念 | 第20-21页 |
| 二、批注式阅读教学的概念 | 第21-22页 |
| 第二节 批注式阅读教学的发展历史 | 第22-26页 |
| 一、批注的发展历史 | 第22-23页 |
| 二、批注式阅读教学的发展历史 | 第23-24页 |
| 三、批注式阅读教学对评点的继承与发展 | 第24-26页 |
| 第三节 批注式阅读教学的特点与意义 | 第26-28页 |
| 一、批注式阅读教学的特点 | 第26页 |
| 二、批注式阅读教学的意义 | 第26-28页 |
| 第二章 批注式阅读教学的对话本质 | 第28-34页 |
| 第一节 对话与对话理论 | 第28-31页 |
| 一、对话释义 | 第28-29页 |
| 二、对话理论 | 第29-30页 |
| 三、评点的复式对话 | 第30-31页 |
| 第二节 批注式阅读教学对话机制分析 | 第31-34页 |
| 一、文本的召唤结构 | 第31-32页 |
| 二、阅读主体的能动性 | 第32-34页 |
| 第三章 批注式阅读教学的有效性体系建构 | 第34-47页 |
| 第一节 批注式阅读教学的有效性影响因素 | 第34-36页 |
| 一、批注的主观化与语文教材的客观化之间的矛盾 | 第35页 |
| 二、批注的随意性与课堂教学的指向性之间的矛盾 | 第35-36页 |
| 三、批注的分散性与阅读教学的整体性之间的矛盾 | 第36页 |
| 第二节 批注式阅读教学的有效性前提 | 第36-39页 |
| 一、学生的个体差异是有效教学资源的生长点 | 第37-38页 |
| 二、学生的积极参与是有效教学开展的立足点 | 第38页 |
| 三、学生的和谐发展是有效教学追求的归宿点 | 第38-39页 |
| 第三节 批注式阅读教学的有效性推动力 | 第39-41页 |
| 一、制定明确的教学目标 | 第39页 |
| 二、批注方法的指导 | 第39-41页 |
| 三、合理调控课堂节奏 | 第41页 |
| 第四节 批注式阅读教学的有效性目标指向 | 第41-44页 |
| 一、习得言语知识,掌握语文知识 | 第42页 |
| 二、提升阅读能力,培养表达能力 | 第42-43页 |
| 三、获得审美体验,丰盈精神世界 | 第43-44页 |
| 第五节 批注式阅读教学的有效性保证 | 第44-47页 |
| 一、评价目的：促进师生共同发展 | 第44-45页 |
| 二、评价方式：注重过程性评价 | 第45页 |
| 三、评价主体：学生参与评价 | 第45-47页 |
| 第四章 言语体验：批注式阅读有效教学的实践转向 | 第47-63页 |
| 第一节 言语与语文 | 第47-53页 |
| 一、语文的言语性 | 第47-48页 |
| 二、言语的特点 | 第48-51页 |
| 三、批注是“言”“意”互转的过程 | 第51-53页 |
| 第二节 体验与学生生命在场 | 第53-56页 |
| 一、体验及其特点 | 第53-54页 |
| 二、体验是学生“知情意行”的统一过程 | 第54-55页 |
| 三、批注式阅读教学的“体验”策略 | 第55-56页 |
| 第三节 批注式阅读教学言语体验的分层实践 | 第56-59页 |
| 一、形式层批注——言语语体体验 | 第57-58页 |
| 二、再现层批注——言语语象体验 | 第58-59页 |
| 三、表现层批注——言语语义体验 | 第59页 |
| 第四节 《乡愁》教学文本的“言语体验”批注分析 | 第59-63页 |
| 结语 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-70页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
