| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-15页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11页 |
| （一）理论意义 | 第11页 |
| （二）实践意义 | 第11页 |
| 三、国内外研究成果 | 第11-15页 |
| （一）国外的研究成果 | 第11-13页 |
| （二）国内的研究成果 | 第13-15页 |
| 第一章 研究的基本框架 | 第15-21页 |
| 一、核心概念的界定 | 第15页 |
| （一）聋哑学校 | 第15页 |
| （二）教学管理 | 第15页 |
| 二、研究的理论基础 | 第15-18页 |
| （一）个别化教育 | 第15-16页 |
| （二）SWOT 战略构建分析法 | 第16-17页 |
| （三）参与式管理理论 | 第17-18页 |
| 三、研究思路 | 第18页 |
| 四、研究方法 | 第18-19页 |
| 五、研究的创新点 | 第19-21页 |
| 第二章 聋哑学校教学管理的现状调查 | 第21-35页 |
| 一、教育理念科学，教学目标片面化 | 第21-26页 |
| （一）教学目标的贯彻无法体现全面育人的教育理念 | 第21-23页 |
| （二）教学目标的制定忽视了聋哑学生潜能的开发 | 第23-25页 |
| （三）教学目标无法兼顾聋哑学生的个体差异性 | 第25-26页 |
| 二、课程设置多样，理论与实践相分离 | 第26-28页 |
| （一）课程内容相互离散 | 第26-27页 |
| （二）教材选用的矛盾为聋哑学校的校本研发提供了发展机会 | 第27-28页 |
| 三、教学准备充足，教学方法单一 | 第28-31页 |
| （一）引起了聋哑学生的学习困难 | 第29页 |
| （二）阻碍了聋哑学生的学习兴趣 | 第29-31页 |
| （三）限制了聋哑学生的创新性发展 | 第31页 |
| 四、教学资源丰富，教学工具使用不足 | 第31-33页 |
| （一）教师没有充分利用多媒体设备进行教学 | 第31-32页 |
| （二）学生很少有使用多媒体的机会 | 第32-33页 |
| 五、教学评价注重个体差异，以诊断性评价为主 | 第33-35页 |
| （一）学科教学评价以传统考试成绩的方式呈现 | 第33页 |
| （二）教学评价缺乏整体性 | 第33-34页 |
| （三）教学评价缺乏发展性 | 第34-35页 |
| 第三章 聋哑学校教学管理的对策研究 | 第35-44页 |
| 一、完善聋哑学生的个别化教学发展计划 | 第35-38页 |
| （一）聋哑学校领导需要对教师制定个别化教学发展计划进行指导 | 第35-36页 |
| （二）个别化教学发展计划需要班主任、学科任课教师、聋哑学生共同制定 | 第36-37页 |
| （三）依据个别化教学计划因材施教 | 第37-38页 |
| 二、丰富课程内容，编写校本教材 | 第38-40页 |
| （一）构建学科课程和特色课程一体化的课堂组织 | 第38-39页 |
| （二）制定多样化的校本课程 | 第39-40页 |
| 三、创新教学策略 | 第40-41页 |
| （一）通过问题导向学习培养探索型学生 | 第40页 |
| （二）通过项目教学培养研究型学生 | 第40-41页 |
| （三）通过合理评价培养创新型学生 | 第41页 |
| 四、多手段，多渠道进行教学 | 第41-42页 |
| （一）构建线上学习平台 | 第41-42页 |
| （二）构建线下学习平台 | 第42页 |
| 五、教学评价要以促进学生的发展为目标 | 第42-44页 |
| （一）通过赏识教育提高聋哑学生的自我认同感 | 第42页 |
| （二）通过发展性评价实现对聋哑学生自我实现的支持 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 附录A | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 作者简历 | 第51页 |
