| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-12页 |
| 第一章 新课改对中学历史教师专业素养的新要求 | 第12-23页 |
| 第一节 相关理论 | 第12-14页 |
| 一、教师专业素养的界定 | 第12页 |
| 二、历史教师专业素养的内涵 | 第12-14页 |
| 第二节 新课改对中学历史教师专业素养的新考验 | 第14-23页 |
| 一、关于历史新课程改革 | 第14-15页 |
| 二、新课改对中学历史教师专业素养的新要求 | 第15-23页 |
| 第二章 全日制专业学位学科教学(历史)研究生培养模式的现状与问题 | 第23-32页 |
| 第一节 全日制专业学位学科教学(历史)研究生的教师专业素养的不足 | 第23-27页 |
| 一、知识素养有待提高,知识结构有待完善 | 第23-24页 |
| 二、终身学习的信念未能完全确立 | 第24-25页 |
| 三、课程资源的开发能力欠缺 | 第25-26页 |
| 四、教学科研能力有待提高 | 第26页 |
| 五、教学技能需提高 | 第26-27页 |
| 第二节 全日制专业学位学科教学(历史)研究生培养的现状及存在的问题 | 第27-30页 |
| 一、培养目标界定模糊 | 第27-28页 |
| 二、课程设置结构不太合理 | 第28页 |
| 三、教学方式缺乏多样化 | 第28-29页 |
| 四、“双导师制”实施效果有待改善 | 第29页 |
| 五、实践教学形式单一 | 第29-30页 |
| 第三节 全日制专业学位学科教学(历史)研究生培养模式问题成因分析 | 第30-32页 |
| 一、对全日制专业学位学科教学(历史)研究生的培养观念滞后 | 第30页 |
| 二、对全日制专业学位学科教学(历史)研究生的培养定位不清 | 第30页 |
| 三、对全日制专业学位学科教学(历史)研究生的培养方式不当 | 第30-32页 |
| 第三章 全日制专业学位学科教学(历史)研究生培养模式的构建 | 第32-43页 |
| 第一节 定位培养目标,明确人才培养规格 | 第32-33页 |
| 一、明确教育硕士专业学位的特点 | 第32页 |
| 二、明确全日制专业学位学科教学(历史)研究生的培养目标及培养规格 | 第32-33页 |
| 第二节 优化课程设置,注重实践取向 | 第33-36页 |
| 一、学科教学(历史)研究生课程设置的实践取向内涵 | 第33-34页 |
| 二、实践取向下学科教学(历史)研究生课程体系的特征 | 第34-35页 |
| 三、学科教学(历史)硕士课程改革的设想 | 第35-36页 |
| 第三节 探索新的教学方式：凸显专业学位的特性 | 第36-38页 |
| 一、确定侧重实践能力培养的教学指导思想 | 第36页 |
| 二、探索新的教学方式 | 第36-38页 |
| 第四节 合理安排实践教学：探索最佳培养方式 | 第38-43页 |
| 一、明确实践教学的目标 | 第39页 |
| 二、“3+2”实践教学模式构想 | 第39-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 附录A | 第44-48页 |
| 附录B | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
