| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第11-39页 |
| 一、研究背景 | 第11-14页 |
| (一) 西北地区教育扶贫的时代召唤 | 第11-12页 |
| (二) 学校课程性别不公的现实诉求 | 第12-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-15页 |
| (一) 理论意义 | 第14页 |
| (二) 实践意义 | 第14-15页 |
| 三、研究现状 | 第15-30页 |
| (一) 女性主义教育研究文献述评 | 第15-22页 |
| (二) 西北民族地区课程研究文献述评 | 第22-27页 |
| (三) 课程中的性别研究文献述评 | 第27-30页 |
| 四、概念界定 | 第30-32页 |
| (一) 女性主义 | 第30-31页 |
| (二) 学校课程 | 第31-32页 |
| (三) 课程体系 | 第32页 |
| 五、研究设计 | 第32-36页 |
| (一) 研究对象 | 第32-33页 |
| (二) 研究思路 | 第33-36页 |
| 六、研究方法 | 第36-38页 |
| (一) 口述史法 | 第36-37页 |
| (二) 观察法 | 第37页 |
| (三) 访谈法 | 第37-38页 |
| (四) 问卷法 | 第38页 |
| (五) 文献法 | 第38页 |
| 七、研究创新 | 第38-39页 |
| 第一章 女性主义视角下学校课程体系建设的理论阐释 | 第39-63页 |
| 一、女性主义教育观 | 第39-43页 |
| (一) 绝对平等理论 | 第40页 |
| (二) 性别差异理论 | 第40-41页 |
| (三) 解放理论 | 第41-42页 |
| (四) 构成理论 | 第42-43页 |
| 二、女性主义知识观 | 第43-47页 |
| (一) 知识场域的境遇性 | 第44-45页 |
| (二) 知识主体的建构性 | 第45-46页 |
| (三) 知识构成的两性化 | 第46-47页 |
| 三、女性主义课程观 | 第47-60页 |
| (一) 课程本质:作为性别的文本 | 第48-50页 |
| (二) 课程目的:学会关心,打破沉默 | 第50-52页 |
| (三) 课程内容:女性经验的关怀与接纳 | 第52-55页 |
| (四) 课程实施:情感体验的两性课堂 | 第55-60页 |
| 本章小结 | 第60-63页 |
| 第二章 女性主义视角下学校课程体系现状的性别透析—以临夏八坊地区为个案 | 第63-103页 |
| 一、调研对象分析:走进学校 | 第63-68页 |
| (一) 学校所处地域环境——河湟雄镇 | 第63-66页 |
| (二) 学校的立体镜像——“花儿”盛开 | 第66-68页 |
| 二、调研现状分析:呈现学校 | 第68-87页 |
| (一) 课程结构性别分析 | 第69-72页 |
| (二) 教材文本性别分析 | 第72-78页 |
| (三) 课堂教学性别分析 | 第78-85页 |
| (四) 纸笔考试性别分析 | 第85-87页 |
| 三、探究现状原因:分析学校 | 第87-101页 |
| (一) 直接原因:学校自身的性别缺陷 | 第88-90页 |
| (二) 间接原因:落后的家庭两性文化 | 第90-95页 |
| (三) 深层原因:信仰习俗的性别痼疾 | 第95-101页 |
| 本章小结 | 第101-103页 |
| 第三章 女性主义视角下学校课程体系建设的逻辑框架 | 第103-135页 |
| 一、课程体系建设的指导理念 | 第104-109页 |
| (一) 施以圣爱:呵护生命的课程本质 | 第105-106页 |
| (二) “圣杯”之思:和谐的课程思维 | 第106-107页 |
| (三) 一直在这儿:“局外人”的课程立场 | 第107-108页 |
| (四) 赋权关怀:“以人为本”的课程内容 | 第108-109页 |
| 二、课程体系建设的逻辑过程 | 第109-127页 |
| (一) 确立课程目标 | 第109-111页 |
| (二) 选择课程内容 | 第111-117页 |
| (三) 调整课程结构 | 第117-118页 |
| (四) 关注课程实施 | 第118-123页 |
| (五) 创新课程评价 | 第123-125页 |
| (六) 完善课程管理 | 第125-127页 |
| 三、课程体系建设的实例分析 | 第127-134页 |
| (一) 转化—融入课程界定 | 第128页 |
| (二) 转化—融入课程主题 | 第128-130页 |
| (三) 转化—融入课程设计 | 第130-134页 |
| 本章小结 | 第134-135页 |
| 第四章 女性主义视角下学校课程体系建设的保障路径 | 第135-149页 |
| 一、宏观层面:国家政策保障 | 第135-140页 |
| (一) 纳入性别意识,完善政策决策 | 第136-137页 |
| (二) 融入性别评估,倡导公正评价 | 第137-139页 |
| (三) 制定课程政策,加强职前教育 | 第139-140页 |
| 二、中观层面:地方政府保障 | 第140-142页 |
| (一) 助力学校课程,促进体系完善 | 第140-141页 |
| (二) 制定推广政策,施行区域增生 | 第141-142页 |
| (三) 引导社区融入,丰富性别意识 | 第142页 |
| 三、微观层面:学校制度保障 | 第142-147页 |
| (一) 重视课程制度,推进课程性别建设 | 第143-144页 |
| (二) 以学生为中心,倡导两性参与制定 | 第144-145页 |
| (三) 完善教师培训,加强职后教师指导 | 第145-147页 |
| 本章小结 | 第147-149页 |
| 结语 | 第149-151页 |
| 参考文献 | 第151-165页 |
| 附录 | 第165-171页 |
| 致谢 | 第171-175页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第175页 |