| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第11-53页 |
| 一、研究背景 | 第11-14页 |
| (一) 社会发展对核心素养的迫切要求 | 第11-12页 |
| (二) 西北民族地区教育发展的内在诉求 | 第12-13页 |
| (三) 学校课程体系建设的现实需求 | 第13-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-15页 |
| (一) 理论意义 | 第14-15页 |
| (二) 实践意义 | 第15页 |
| 三、研究现状 | 第15-43页 |
| (一) 对“核心素养”本身的研究 | 第15-33页 |
| (二) 西北民族地区课程的相关研究 | 第33-36页 |
| (三) 我国基于核心素养的课程研究 | 第36-43页 |
| 四、核心概念 | 第43-47页 |
| (一) 课程 | 第43-44页 |
| (二) 核心素养 | 第44-46页 |
| (三) 课程体系 | 第46-47页 |
| 五、研究思路与方法 | 第47-50页 |
| (一) 研究思路 | 第47-50页 |
| (二) 研究方法 | 第50页 |
| 六、研究创新与不足 | 第50-53页 |
| 第一章 基于学生核心素养发展的学校课程体系建设基本框架 | 第53-91页 |
| 一、基于学生核心素养的学校课程目标建设 | 第53-60页 |
| (一) 注重知识培养——“花托” | 第55-57页 |
| (二) 侧重能力积淀——“花瓣” | 第57-58页 |
| (三) 重视态度形成——“花蕊” | 第58-60页 |
| 二、基于学生核心素养的学校课程内容设置 | 第60-71页 |
| (一) 内容设置遵循基本特点 | 第61-64页 |
| (二) 内容选择秉持基本准则 | 第64-68页 |
| (三) 内容组织恪守基本原则 | 第68-71页 |
| 三、基于学生核心素养的学校课程实施策略 | 第71-81页 |
| (一) 实施遵循基本原则 | 第71-75页 |
| (二) 实施存在基本取向 | 第75-78页 |
| (三) 实施需要优化配置 | 第78-81页 |
| 四、基于学生核心素养的学校课程评价体系 | 第81-91页 |
| (一) 评价主体的多元化 | 第82-83页 |
| (二) 评价方式的多样化 | 第83-86页 |
| (三) 评价内容的多面化 | 第86-91页 |
| 第二章 西北民族地区学校课程体系建设的现状透析——以宁夏中卫市沙坡头区为个案 | 第91-115页 |
| 一、学校课程建设的现状分析 | 第92-101页 |
| (一) 课程目标不明确 | 第93页 |
| (二) 课程结构较单一 | 第93-95页 |
| (三) 课程组织欠合理 | 第95-99页 |
| (四) 课程实施偏传统 | 第99-100页 |
| (五) 课程管理显统一 | 第100页 |
| (六) 课程评价唯成绩 | 第100-101页 |
| 二、学生六大核心素养的现实考察 | 第101-110页 |
| (一) 人文底蕴素养分析 | 第102-103页 |
| (二) 科学精神素养分析 | 第103-104页 |
| (三) 学会学习素养分析 | 第104-106页 |
| (四) 健康生活素养分析 | 第106-108页 |
| (五) 责任担当素养分析 | 第108-109页 |
| (六) 实践创新素养分析 | 第109-110页 |
| 三、学校课程现状的原因考析 | 第110-115页 |
| (一) 经济发展相对落后 | 第110-111页 |
| (二) 多民族环境影响 | 第111页 |
| (三) 课程意识淡薄 | 第111-112页 |
| (四) 家庭教育欠缺 | 第112-113页 |
| (五) 应试教育倾向 | 第113页 |
| (六) 学生基础薄弱 | 第113-115页 |
| 第三章 基于核心素养的西北民族地区学校课程体系的构建路径 | 第115-137页 |
| 一、重新定位课程目标 | 第116-118页 |
| (一) 宏观层面 | 第116-117页 |
| (二) 微观层面 | 第117-118页 |
| 二、积极改善课程结构 | 第118-122页 |
| (一) 完善课程谱系 | 第119-120页 |
| (二) 丰富课程设置 | 第120-122页 |
| 三、丰富充实课程内容 | 第122-125页 |
| (一) 内容设置接近生活 | 第122-124页 |
| (二) 内容选择趋向多元 | 第124-125页 |
| 四、改革创新课程实施 | 第125-128页 |
| (一) 优化教学模式 | 第125-127页 |
| (二) 注重情境参与 | 第127-128页 |
| 五、自主开放课程管理 | 第128-132页 |
| (一) 加强政策管理 | 第129页 |
| (二) 实现全纳参与 | 第129-131页 |
| (三) 开发校本课程 | 第131-132页 |
| 六、多元重塑课程评价 | 第132-137页 |
| (一) 完善对学生素养的评价 | 第132-133页 |
| (二) 注重对教师能力的评价 | 第133-134页 |
| (三) 强调对教学过程的评价 | 第134-137页 |
| 第四章 基于核心素养的西北民族地区学校课程体系建设的保障措施 | 第137-151页 |
| 一、宏观层面保障 | 第138-140页 |
| (一) 国家经费的大力支持 | 第138-139页 |
| (二) 社会舆论的良好支撑 | 第139页 |
| (三) 人才不均的倾向支助 | 第139-140页 |
| 二、中观层面保障 | 第140-143页 |
| (一) 加大地方政府教育投入 | 第140-141页 |
| (二) 落实好民族的政策优势 | 第141-142页 |
| (三) 加强对相关技术的支持 | 第142-143页 |
| 三、微观层面保障 | 第143-151页 |
| (一) 完善学习资源配置 | 第143-145页 |
| (二) 加强师资队伍建设 | 第145-148页 |
| (三) 提升家庭教育投入 | 第148-151页 |
| 结语 | 第151-153页 |
| 参考文献 | 第153-167页 |
| 附录 | 第167-175页 |
| 致谢 | 第175-177页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第177页 |
