| 中文摘要 | 第3-4页 |
| English abstract | 第4-5页 |
| 第一部分 引言 | 第9-23页 |
| 一、问题提出 | 第9页 |
| (一) 提高教育政策过程研究理论水平的需要 | 第9页 |
| (二) 增强教育政策过程科学化、民主化的需要 | 第9页 |
| (三) 基于导师课题和个人研究兴趣 | 第9页 |
| 二、研究目的 | 第9-10页 |
| 三、研究内容 | 第10页 |
| 四、文献综述 | 第10-19页 |
| (一) 教育政策过程研究文献综述 | 第10-17页 |
| (二) 教育政策过程研究范式文献综述 | 第17-19页 |
| 五、研究意义 | 第19-20页 |
| (一) 理论意义 | 第19页 |
| (二) 实践意义 | 第19-20页 |
| 六、研究设计 | 第20-23页 |
| (一) 研究思路 | 第20-21页 |
| (二) 研究方法 | 第21-23页 |
| 第二部分 教育政策过程研究范式构建及论证 | 第23-49页 |
| 一、核心概念界定 | 第23-32页 |
| (一) 教育政策 | 第23-24页 |
| (二) 教育政策过程 | 第24-26页 |
| (三) 教育政策过程研究 | 第26-27页 |
| (四) 范式 | 第27-28页 |
| (五) 研究范式 | 第28-29页 |
| (六) 教育政策研究范式 | 第29-30页 |
| (七) 教育政策过程研究范式 | 第30-32页 |
| 二、教育政策过程研究范式构建 | 第32-47页 |
| (一) 教育政策过程研究范式的提出与图解说明 | 第32-33页 |
| (二) 研究范式的理论基础 | 第33-45页 |
| (三) 研究范式的研究要素 | 第45-47页 |
| 三、教育政策过程研究范式论证 | 第47-49页 |
| (一) 教育政策过程研究范式的理论论证 | 第47-48页 |
| (二) 教育政策过程研究范式的实证分析 | 第48-49页 |
| 第三部分 教育政策过程研究中存在问题及原因分析 | 第49-54页 |
| 一、教育政策过程研究中存在的问题分析 | 第49-51页 |
| (一) 研究理论基础薄弱,本土化理论研究较少 | 第49-50页 |
| (二) 研究主体依附性明显,哲学方法论素养水平不一 | 第50页 |
| (三) 研究内容简约,系统性分析不足 | 第50-51页 |
| (四) 研究方法单一,选择随意性大 | 第51页 |
| 二、教育政策过程研究中问题的原因分析 | 第51-54页 |
| (一) 我国教育政策研究起步晚,多借鉴西方政策理论基础 | 第51页 |
| (二) 对以中国传统方法论为基础的本土化研究不多 | 第51-52页 |
| (三) 研究主体多样性、独立性欠缺 | 第52-53页 |
| (四) 研究内容纵向研究多,横向拓展少 | 第53页 |
| (五) 研究内容缺乏统一范畴规范 | 第53页 |
| (六) 结构功能主义研究范式倾向明显 | 第53页 |
| (七) 忽视研究方法背后理论的研究 | 第53-54页 |
| 第四部分 教育政策过程研究的对策建议 | 第54-58页 |
| 一、教育政策过程研究范式的理论基础对策建议 | 第54页 |
| (一) 加强外来理论的本土化应用 | 第54页 |
| (二) 重视以中国传统方法论为基础的本土化理论研究 | 第54页 |
| 二、教育政策过程研究范式的研究主体对策建议 | 第54-55页 |
| (一) 明确研究主体的构成与特性 | 第54-55页 |
| (二) 注重研究主体哲学素养的提升 | 第55页 |
| 三、教育政策过程研究范式的研究内容对策建议 | 第55-56页 |
| (一) 进行跨学科或多学科的政策过程内容研究 | 第55-56页 |
| (二) 建立统一的研究范畴,加强研究内容的系统性研究 | 第56页 |
| 四、教育政策过程研究范式的研究方法对策建议 | 第56-58页 |
| (一) 实现从结构功能主义范式到批判主义范式的转换 | 第56页 |
| (二) 深入进行方法论层面的元研究 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59-62页 |
| 附录一：主要参考文献 | 第62-65页 |
| 附录二：访谈提纲及记录 | 第65-67页 |
| 附录三：个人简历 | 第67页 |
