| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 研究背景与问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.1.2 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-14页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.4 研究内容与研究方法 | 第14-16页 |
| 1.4.1 研究容 | 第14-15页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 第2章 MOOC与混合式教学概述 | 第16-25页 |
| 2.1 概念界定 | 第16-17页 |
| 2.1.1 MOOC | 第16页 |
| 2.1.2 混合式教学 | 第16-17页 |
| 2.2 混合式教学的理论基础 | 第17-20页 |
| 2.2.1 行为主义学习理论 | 第17-18页 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 | 第18页 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 | 第18-19页 |
| 2.2.4 掌握学习理论 | 第19-20页 |
| 2.3 MOOC应用于混合式教学的意义 | 第20-22页 |
| 2.3.1 有利于优质教育资源共享，助推教育公平 | 第20页 |
| 2.3.2 有利于高校扩大知名度，提升教育质量 | 第20-21页 |
| 2.3.3 有利于弥补MOOC的局限性，发挥MOOC的最佳效能 | 第21-22页 |
| 2.4 MOOC应用于混合式教学的优势 | 第22-25页 |
| 2.4.1 完备的教学环节与结构设计 | 第22页 |
| 2.4.2 独特的资源呈现和功能设计 | 第22-23页 |
| 2.4.3 即时的学习反馈和生生互评系统 | 第23页 |
| 2.4.4 教育数据的捕捉和采集 | 第23-25页 |
| 第3章 高校思修课教学现状及混合式教学改革的理论分析 | 第25-30页 |
| 3.1 思修课的地位、功能及教学现状 | 第25-26页 |
| 3.2 基于MOOC的思修课混合式教学改革的必要性 | 第26-28页 |
| 3.3 基于MOOC的思修课混合式教学改革的可行性 | 第28-29页 |
| 3.4 基于MOOC的思修课混合式教学改革的现实性 | 第29-30页 |
| 第4章 基于MOOC的高校思修课混合式教学构建 | 第30-43页 |
| 4.1 基于MOOC的思修课混合式教学构建的基本原则 | 第30-31页 |
| 4.1.1 发展性原则 | 第30页 |
| 4.1.2 针对性原则 | 第30-31页 |
| 4.1.3 主体性原则 | 第31页 |
| 4.2 基于MOOC的思修课混合式教学的教学目标 | 第31-32页 |
| 4.2.1 认知目标 | 第31-32页 |
| 4.2.2 能力目标 | 第32页 |
| 4.2.3 情感@标 | 第32页 |
| 4.3 基于MOOC的思修课混合式教学模式的框架 | 第32-40页 |
| 4.3.1 在线课程平台 | 第33-36页 |
| 4.3.2 线下课堂教学平台 | 第36-38页 |
| 4.3.3 教学服务平台 | 第38-40页 |
| 4.4 基于MOOC的思修课混合式教学的学生考核评价体系 | 第40-43页 |
| 4.4.1 评价主体多元化 | 第40-41页 |
| 4.4.2 考核内容全面化 | 第41页 |
| 4.4.3 评价方式多样化 | 第41-43页 |
| 第5章 基于MOOC的高校思修课混合式教学实践 | 第43-59页 |
| 5.1 课程实施情况 | 第43-52页 |
| 5.1.1 MOOC在线教学 | 第43-49页 |
| 5.1.2 课堂教学 | 第49-52页 |
| 5.1.3 考核评价 | 第52页 |
| 5.2 师生对基于MOOC的混合式教学的评价 | 第52-57页 |
| 5.2.1 学生的问卷反馈 | 第52-55页 |
| 5.2.2 学生的访谈反馈 | 第55-56页 |
| 5.2.3 教师的访谈反馈 | 第56-57页 |
| 5.3 总结与反思 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录1 基于MOOC的混合式教学调査问卷 | 第64-66页 |
| 附录2 基于MOOC的思修课混合式教学的学生访谈纲要 | 第66-68页 |
| 附录3 基于MOOC的思修课混合式教学的教师访谈纲要 | 第68-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第71页 |
