| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-24页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-22页 |
| 1.3.1 关于大学本科课程改革的历史演变研究 | 第13-15页 |
| 1.3.2 关于混沌理论及其课程观的研究 | 第15-16页 |
| 1.3.3 关于当前我国大学本科课程面临的问题及改革的研究 | 第16-19页 |
| 1.3.4 关于境外大学本科课程改革的趋势研究 | 第19-22页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第22-24页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第22页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第22-24页 |
| 第2章 混沌理论：一个大学本科课程分析的理论工具 | 第24-35页 |
| 2.1 混沌理论的源起、内涵及特征 | 第24-28页 |
| 2.1.1 混沌理论的源起 | 第24-26页 |
| 2.1.2 混沌理论的内涵 | 第26-27页 |
| 2.1.3 混沌理论的特征 | 第27-28页 |
| 2.2 混沌理论的大学本科课程观 | 第28-33页 |
| 2.2.1 大学本科课程是什么 | 第29-31页 |
| 2.2.2 大学本科课程的价值取向 | 第31页 |
| 2.2.3 大学本科课程的结构与内容 | 第31-32页 |
| 2.2.4 大学本科课程的教与学 | 第32页 |
| 2.2.5 大学本科课程的管理与评价 | 第32-33页 |
| 2.3 混沌理论与大学本科课程 | 第33-35页 |
| 2.3.1 混沌理论的“整体性”与大学本科课程的“全面性” | 第33-34页 |
| 2.3.2 混沌理论的“复杂性”与大学本科课程的“生成性” | 第34页 |
| 2.3.3 混沌理论的“非线性性”与大学本科课程的“创造性” | 第34-35页 |
| 第3章 混沌理论对我国大学本科课程的反思：基于相关文本分析 | 第35-43页 |
| 3.1 分析相关文本的目的 | 第35页 |
| 3.2 相关文本的选择依据 | 第35-36页 |
| 3.3 我国大学本科课程改革的现状与经验：基于文本分析的结果 | 第36-38页 |
| 3.4 我国大学本科课程存在的问题及分析 | 第38-43页 |
| 3.4.1 课程的价值取向重知识之“用”,轻生命之“生长” | 第38-39页 |
| 3.4.2 课程的结构与内容重“科学知识”,轻“人文知识” | 第39-40页 |
| 3.4.3 课程的教与学重“传承与接受”,轻“自主与创造” | 第40-41页 |
| 3.4.4 课程的评价与管理重“分数与标准”,轻“反思与对话” | 第41-43页 |
| 第4章 基于混沌理论的大学本科课程建构 | 第43-50页 |
| 4.1 在价值取向上,以生命为本建构课程 | 第43-44页 |
| 4.1.1 课程概念重建：课程即混沌的文化土壤 | 第44页 |
| 4.1.2 课程目标重建：课程目标即生命的生长 | 第44页 |
| 4.1.3 课程意义的重建：提升生活品质的审美空间 | 第44页 |
| 4.2 在结构与内容上,以文化整合建构课程 | 第44-46页 |
| 4.2.1 以哲学为基础启迪智慧 | 第45页 |
| 4.2.2 以数学为基础开发逻辑思维 | 第45-46页 |
| 4.2.3 以艺术为基础开发审美文化 | 第46页 |
| 4.3 在教与学上,以“学”为主体建构课程 | 第46-47页 |
| 4.3.1 还以学生自由选择的权利 | 第46-47页 |
| 4.3.2 小班教学 | 第47页 |
| 4.3.3 小组讨论 | 第47页 |
| 4.3.4 学术沙龙 | 第47页 |
| 4.4 在管理与评价上,以促进生命生长建构课程 | 第47-50页 |
| 4.4.1 自我反思 | 第48页 |
| 4.4.2 学术争鸣 | 第48-49页 |
| 4.4.3 民主生活会 | 第49-50页 |
| 结论 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 | 第57页 |
