高职院校英语隐性课程建设研究--以咸阳职业技术学院为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 导论 | 第10-17页 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第11页 |
| 1.2 国内外研究现状及评析 | 第11-14页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.3 文献评析 | 第13-14页 |
| 1.3 研究依据 | 第14-15页 |
| 1.3.1 附带学习论 | 第14页 |
| 1.3.2 附学习论 | 第14页 |
| 1.3.3 行为主义学习论 | 第14-15页 |
| 1.3.4 第二语言习得论 | 第15页 |
| 1.4 研究方法与思路 | 第15-16页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第16页 |
| 1.5 创新点 | 第16-17页 |
| 第二章 英语隐性课程理论分析 | 第17-21页 |
| 2.1 英语隐性课程的由来及其发展 | 第17页 |
| 2.2 英语隐性课程的定义 | 第17-18页 |
| 2.3 英语隐性课程的特点 | 第18-19页 |
| 2.3.1 内容的多样性与不确定性 | 第18页 |
| 2.3.2 形式的多样性 | 第18页 |
| 2.3.3 具有一定的隐蔽性 | 第18-19页 |
| 2.3.4 对学生影响的间接性 | 第19页 |
| 2.3.5 考核的困难性 | 第19页 |
| 2.4 英语隐性课程的构成要素分析 | 第19-21页 |
| 2.4.1 硬件要素 | 第19-20页 |
| 2.4.2 软件要素 | 第20页 |
| 2.4.3 精神要素 | 第20-21页 |
| 第三章 咸阳职院英语隐性课程建设现状及成因 | 第21-39页 |
| 3.1 调查简介 | 第21页 |
| 3.2 现状调查与分析 | 第21-37页 |
| 3.2.1 精神层面 | 第21-25页 |
| 3.2.2 硬件层面 | 第25-29页 |
| 3.2.3 软件层面 | 第29-37页 |
| 3.3 问题的成因 | 第37-39页 |
| 3.3.1 对英语隐性课程的重要性认识不足 | 第37页 |
| 3.3.2 英语教学缺乏职业教育理念的渗透 | 第37页 |
| 3.3.3 英语隐性课程建设缺乏财力支持 | 第37-39页 |
| 第四章 高职院校英语隐性课程建设措施 | 第39-45页 |
| 4.1 精神层面英语隐性课程建设 | 第39-40页 |
| 4.1.1 强化英语隐性课程理念 | 第39页 |
| 4.1.2 加强学风建设 | 第39页 |
| 4.1.3 提高学生英语学习的主观能动性 | 第39-40页 |
| 4.1.4 建立健康和谐的师生、生生关系 | 第40页 |
| 4.2 英语隐性课程硬件建设 | 第40-41页 |
| 4.2.1 创建突出英语特色的校园物质环境 | 第40-41页 |
| 4.2.2 加强英语视听室和多媒体教室建设 | 第41页 |
| 4.3 英语隐性课程软件建设 | 第41-43页 |
| 4.3.1 加强师资团队建设 | 第41-42页 |
| 4.3.2 加强英语角建设 | 第42页 |
| 4.3.3 加强英语学习网站建设 | 第42页 |
| 4.3.4 开发微课程 | 第42-43页 |
| 4.4 高职英语隐性课程建设应注意的问题 | 第43-45页 |
| 4.4.1 重视英语教师的引导作用 | 第43页 |
| 4.4.2 注意英语隐性课程的合理配置和优化组合 | 第43-44页 |
| 4.4.3 注意克服英语隐性课程的负面影响 | 第44-45页 |
| 第五章 结束语 | 第45-46页 |
| 5.1 主要结论 | 第45页 |
| 5.2 研究的局限性 | 第45页 |
| 5.3 研究展望 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-50页 |
| 附录 1 | 第48-49页 |
| 附录 2 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 作者简历 | 第51页 |
