| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 第一部分 绪论 | 第10-24页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-20页 |
| (一) 关于美国早期学习标准的研究 | 第12-17页 |
| (二) 关于美国早期学习标准中数学领域的研究 | 第17-20页 |
| 四、概念界定 | 第20-21页 |
| 五、研究内容 | 第21页 |
| 六、研究方法 | 第21-24页 |
| 第二部分 美国各州早期学习标准中数学领域的内容分析 | 第24-51页 |
| 一、各州早期学习标准文本概述 | 第24-28页 |
| (一) 各州早期学习标准基本信息 | 第24-28页 |
| (二) 各州早期标准文本的结构 | 第28页 |
| 二、各州早期学习标准中数学领域的内容分析 | 第28-40页 |
| (一) 各州早期学习标准中数学领域的内容概况 | 第28-29页 |
| (二) 数学领域分析编码表 | 第29-32页 |
| (三) 数学领域指标统计结果 | 第32-37页 |
| (四）数学领域指标列举 | 第37-40页 |
| 三、美国各州标准数学领域内容的解读 | 第40-51页 |
| (一) 重视对概念层次的数的探索,鼓励幼儿的生成性数字书写 | 第40-41页 |
| (二) 强调计数原则的渗透,注重计数动作的培养 | 第41-42页 |
| (三) 重视数字关系在运算学习中的基础作用,遵循幼儿运算学习的直觉性、具体性特征 | 第42-43页 |
| (四) 肯定集合在数学学习中的基础性地位,遵循幼儿模式认知的发展特点 | 第43-44页 |
| (五) 注重丰富幼儿的几何与空间经验,从而推动其几何思维层级与空间知觉能力的发展 | 第44-46页 |
| (六) 关注幼儿对测量基本要素的掌握,突出测量活动中实际体验的价值 | 第46-49页 |
| (七) 重视统计的综合性与应用性在发展幼儿问题解决能力中的作用 | 第49-51页 |
| 第三部分 中、美数学标准的对比分析：与中国《3-6岁儿童学习与发展指南》的比较 | 第51-62页 |
| 一、文本的形式结构对比 | 第51-53页 |
| (一) 内容分量 | 第51-52页 |
| (二) 编排体例 | 第52-53页 |
| 二、文本的内容结构对比 | 第53-55页 |
| 三、数学领域的具体内容对比 | 第55-62页 |
| (一) 数学领域中各子领域的分类 | 第55页 |
| (二) 数学各子领域整体特征的比较 | 第55-58页 |
| (三) 《指南》与各州标准的具体指标对比 | 第58-62页 |
| 第四部分 美国各州早期学习标准中数学领域内容分析的启示 | 第62-71页 |
| 一、对我国幼儿数学教育的启示 | 第62-68页 |
| (一) 幼儿数学教育应以发展幼儿思维为宗旨,重视基础概念和技巧的理解与运用 | 第62-64页 |
| (二) 幼儿数学教育应增加幼儿实物操作的机会,丰富幼儿在数学活动中的实际体验 | 第64-65页 |
| (三) 幼儿数学教育应保证数学材料的系统性和完整性,注意材料呈现的层次与时机 | 第65-67页 |
| (四) 幼儿数学教育中应提高教师使用数学语言的准确性与专业性,鼓励幼儿在数学中进行交流和创造性表征 | 第67-68页 |
| 二、关于早期数学学习标准的建议 | 第68-71页 |
| (一) 领域内容应全面均衡、突出重点,指标应适当具体化、加强操作 | 第68-69页 |
| (二) 文本编排风格可考虑活泼型,提高数学标准文本的适读性 | 第69页 |
| (三) 内容结构应更加丰富,增加数学教育指导的全面性 | 第69-70页 |
| (四) 需以一体化的设计思路为导向,为幼儿数学教育提供系统化的支持 | 第70-71页 |
| 第五部分 研究不足与展望 | 第71-72页 |
| 一、研究的不足 | 第71页 |
| 二、研究展望 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 附录：美国各州早期学习标准文本下载地址 | 第76-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第82-83页 |
