| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-28页 |
| 第一节 研究缘起 | 第12-14页 |
| 一、研究背景 | 第12-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| (一) 理论意义 | 第13页 |
| (二) 实际意义 | 第13-14页 |
| 第二节 文献综述 | 第14-23页 |
| 一、关于美国各州早期学习标准的研究 | 第14-23页 |
| (一) 美国早期学习标准的发展历史 | 第14-15页 |
| (二) 美国各州早期学习标准 | 第15-18页 |
| 1、美国各州早期学习标准的用途 | 第15页 |
| 2、美国各州早期学习标准文件 | 第15-18页 |
| (三) 关于美国各州早期学习标准内容分析的研究 | 第18-23页 |
| 1、对早期学习标准内容特点的研究 | 第18-20页 |
| 2、对早期学习标准中学习品质领域的研究 | 第20-23页 |
| 第三节 研究设计 | 第23-28页 |
| 一、概念界定 | 第23-25页 |
| (一) 早期学习标准 | 第23页 |
| (二) 学习品质 | 第23页 |
| (三) 领域 | 第23页 |
| (四) 子领域 | 第23-24页 |
| (五) 发展标准 | 第24页 |
| (六) 行为表现指标 | 第24页 |
| (七) 支持性策略与活动 | 第24-25页 |
| 二、研究内容 | 第25页 |
| 三、研究方法 | 第25-28页 |
| (一) 文献法 | 第25页 |
| (二) 内容分析法 | 第25-28页 |
| 1、内容分析法的类型 | 第26页 |
| 2、内容分析的步骤 | 第26-28页 |
| 第二章 美国各州早期学习标准中“学习品质”领域的内容分析 | 第28-88页 |
| 第一节 美国各州早期学习标准文本基本信息 | 第28-32页 |
| 第二节 美国各州早期学习标准中“学习品质”领域基本情况的统计分析 | 第32-37页 |
| 一、学习品质在各州标准中的呈现状态的统计分析 | 第32-33页 |
| 二、学习品质在各州标准中领域间的排名统计分析 | 第33页 |
| 三、各州标准中学习品质领域的文本结构统计分析 | 第33-37页 |
| 第三节 学习品质领域中子领域的内容分析 | 第37-42页 |
| 一、确定分析样本 | 第37页 |
| 二、确定分析单元 | 第37页 |
| 三、形成类目体系 | 第37-41页 |
| (一) 选择类目体系 | 第37-39页 |
| (二) 试用类目体系 | 第39-41页 |
| (三) 确定类目体系 | 第41页 |
| 四、总结分析 | 第41-42页 |
| 第四节 学习品质领域中行为表现指标的内容分析 | 第42-71页 |
| 一、确定分析样本 | 第42页 |
| 二、确定分析单元 | 第42-43页 |
| 三、形成类目体系 | 第43-44页 |
| (一) 选择类目体系 | 第43页 |
| (二) 试用类目体系 | 第43页 |
| (三) 确定类目体系 | 第43-44页 |
| 四、编码 | 第44页 |
| 五、研究结果与分析 | 第44-71页 |
| (一) 学习品质领域行为表现指标特征 | 第44-46页 |
| (二) 学习品质子领域行为表现指标特征 | 第46-66页 |
| 1、好奇心与主动性 | 第46-52页 |
| 2、参与性与坚持性 | 第52-56页 |
| 3、创造力、发明与想象力 | 第56-60页 |
| 4、推理与问题解决 | 第60-63页 |
| 5、反思与解释 | 第63-64页 |
| 6、其它 | 第64-66页 |
| (三) 学习品质领域行为表现指标总结 | 第66-71页 |
| 第五节 学习品质领域中支持性策略与活动内容分析 | 第71-88页 |
| 一、支持性策略与活动的含义及作用 | 第71-72页 |
| (一) 支持性策略与活动的含义 | 第71页 |
| (二) 支持性策略与活动的作用 | 第71-72页 |
| 二、学习品质领域中支持性策略与活动的种类统计 | 第72-79页 |
| (一) 学习品质领域中支持性策略与活动的针对对象分类统计 | 第72-74页 |
| (二) 学习品质领域中支持性策略与活动内容的种类统计 | 第74-77页 |
| (三) 学习品质领域中支持性策略与活动的呈现方式统计 | 第77-79页 |
| 三、学习品质领域中具体的支持性策略与活动的分析 | 第79-88页 |
| (一) 儿童行为表现例举 | 第79-82页 |
| 1、儿童行为表现例举的含义 | 第79-80页 |
| 2、儿童行为表现例举的举例 | 第80-81页 |
| 3、儿童行为表现例举的小结 | 第81-82页 |
| (二) 成人活动例举 | 第82-84页 |
| 1、成人活动例举的含义 | 第82页 |
| 2、成人活动例举的举例 | 第82-83页 |
| 3、成人活动例举的小结 | 第83-84页 |
| (三) 支持性环境例举 | 第84-85页 |
| 1、支持性环境例举的含义 | 第84页 |
| 2、支持性环境的例举的举例 | 第84-85页 |
| 3、支持性环境例举的小结 | 第85页 |
| (四) 资源 | 第85-88页 |
| 1、资源的含义 | 第85-86页 |
| 2、资源的举例 | 第86-87页 |
| 3、资源的小结 | 第87-88页 |
| 第三章 美国各州早期学习标准中“学习品质”领域内容分析的启示 | 第88-93页 |
| 一、高度重视学习品质,将学习品质单独作为一个领域 | 第88-90页 |
| 二、领域结构严谨,语言通俗易懂,操作性强 | 第90-91页 |
| 三、支持儿童学习品质的个体差异性 | 第91-93页 |
| 第四章 研究的不足与展望 | 第93-95页 |
| 一、研究不足 | 第93页 |
| (一) 翻译能力有限 | 第93页 |
| (二) 文化背景知识缺乏,分析深度有限 | 第93页 |
| 二、研究展望 | 第93-95页 |
| (一) 学习品质在美国的实施与修订情况 | 第93页 |
| (二) 美国各州早期学习标准中学习品质领域的中国化 | 第93-95页 |
| 参考文献 | 第95-97页 |
| 附录 | 第97-101页 |
| 致谢 | 第101-102页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第102-103页 |
