| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-11页 |
| 第一部分 绪论 | 第11-25页 |
| 一、研究的问题及其背景 | 第11-13页 |
| (一) 幼儿园教师专业发展的重要之维 | 第11页 |
| (二) 师幼互动中伦理问题被忽视的客观事实 | 第11-12页 |
| (三) 优质保教服务需求的日益增长 | 第12-13页 |
| (四) 国外幼儿园教师专业伦理研究的经验 | 第13页 |
| 二、研究意义 | 第13-15页 |
| (一) 理论意义 | 第13-14页 |
| (二) 实践意义 | 第14-15页 |
| 三、文献综述 | 第15-22页 |
| (一) 核心概念的界定 | 第15-16页 |
| (二) 关于教师伦理问题的相关研究 | 第16-21页 |
| (三) 关于师幼互动问题的相关研究 | 第21页 |
| (四) 关于师幼互动中伦理问题的相关研究 | 第21-22页 |
| 四、研究目的、路径与方法 | 第22-25页 |
| (一) 研究目的 | 第22-23页 |
| (二) 研究方法 | 第23-24页 |
| (三) 研究路径 | 第24-25页 |
| 第二部分 师幼互动中的非人伦表现 | 第25-28页 |
| 一、匮乏情感动因的“事务性互动” | 第25-26页 |
| 二、漠视幼儿主体的“非对称相倚互动” | 第26页 |
| 三、偏重知识传递的“规则性互动” | 第26-27页 |
| 四、强调教师权威的“倾斜化互动” | 第27-28页 |
| 第三部分 师幼互动中伦理问题的案例呈现 | 第28-38页 |
| 一、教师行为逾越底线 | 第28-30页 |
| 二、教师对幼儿缺乏尊重 | 第30-32页 |
| 三、教师不公正对待幼儿 | 第32-34页 |
| 四、保教活动中教师职责不明的问题 | 第34-35页 |
| 五、涉及不同主体利益的伦理两难问题 | 第35-38页 |
| 第四部分 师幼互动中问题案例的伦理意蕴与原因探析 | 第38-51页 |
| 一、师幼互动中的伦理意蕴 | 第38-42页 |
| (一) 价值观 | 第38-39页 |
| (二) 尊重 | 第39-40页 |
| (三) 公正 | 第40-41页 |
| (四) 人道 | 第41-42页 |
| (五) 责任 | 第42页 |
| 二、师幼互动中伦理问题的原因探析 | 第42-51页 |
| (一) 陈旧的等级文化和教育传统的影响 | 第42-43页 |
| (二) 专业伦理规范建设不到位 | 第43-45页 |
| (三) 园所文化制度中的不利影响 | 第45-47页 |
| (四) 社会保障措施不力 | 第47-48页 |
| (五) 教师自身的原因 | 第48-51页 |
| 第五部分 解决师幼互动中伦理问题的相关建议 | 第51-71页 |
| 一、加强幼儿园教师专业伦理规范建设 | 第51-63页 |
| (一) “圣人化”传统师德转向“坚守型”底线伦理 | 第51-52页 |
| (二) “口号型”师德号召转向“操作性”伦理指引 | 第52页 |
| (三) 构想的师幼互动中教师专业伦理底线 | 第52-63页 |
| 二、构建师幼互动中教师专业伦理规范内化-外化循环系统 | 第63-65页 |
| (一) 师幼互动中教师专业伦理规范内化运行过程 | 第64-65页 |
| (二) 师幼互动中教师专业伦理品性外化运行过程 | 第65页 |
| 三、倡导人文性的园所伦理关怀 | 第65-67页 |
| (一) 关注教师心理健康,建立完善的心理疏导机制 | 第65-66页 |
| (二) 摒弃唯数字化管理,加强人文性的考评与奖惩 | 第66页 |
| (三) 营造和谐人文环境,促进积极融洽的人际沟通 | 第66-67页 |
| (四) 建立三方监督体系,倡导透明阳光的师幼互动 | 第67页 |
| 四、改革幼儿园教师社会保障体系 | 第67-69页 |
| (一) 建立幼儿园教师薪酬保障机制,合理实施适度倾斜政策 | 第67-68页 |
| (二) 完善幼儿园教师资格考试制度,植入对专业伦理的考量 | 第68-69页 |
| 五、加强师幼互动中教师专业伦理知识培训和考评 | 第69-71页 |
| (一) 职前后培训中渗透幼儿园教师专业伦理的元素 | 第69页 |
| (二) 考核与评价后关注专业伦理信息反馈与行动反思 | 第69-71页 |
| 结语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 附录1 | 第76-77页 |
| 附录2 | 第77-78页 |
| 附录3 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第80-81页 |
