社会变革背景下南非的教师教育研究
| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-12页 |
| 导论 | 第12-38页 |
| 第一章 南非教师教育的历史沿革 | 第38-58页 |
| 一、旧南非教师教育的演变 | 第38-47页 |
| (一) 南非教师教育的兴起 | 第38-42页 |
| (二) 南非教师教育的发展 | 第42-45页 |
| (三) 旧南非教师教育的特点 | 第45-47页 |
| 二、新南非教师教育的改革 | 第47-58页 |
| (一) 制定新的教师教育政策 | 第47-50页 |
| (二) 合并调整教师教育机构 | 第50-53页 |
| (三) 改革教师教育课程内容 | 第53-56页 |
| (四) 成立教师专业管理机构 | 第56-58页 |
| 第二章 南非教师教育的标准体系 | 第58-76页 |
| 一、教师任职资格标准 | 第58-62页 |
| (一) 教师资格的类型及演变 | 第58-60页 |
| (二) 教师最低任职学历标准 | 第60-61页 |
| (三) 教师最低语言能力要求 | 第61-62页 |
| 二、教师教育专业招生标准 | 第62-66页 |
| (一) 以国家高级证书为高中毕业生招生标准 | 第62-64页 |
| (二) 以非师范专业学士学位为大学毕业生招生标准 | 第64-65页 |
| (三) 以REQV13为不合格在职教师招生标准 | 第65-66页 |
| 三、教师教育课程标准 | 第66-68页 |
| (一) 课程变革历程 | 第66-67页 |
| (二) 课程标准架构 | 第67-68页 |
| 四、教师教学能力标准 | 第68-71页 |
| (一) 七种教师角色 | 第68-69页 |
| (二) 三种具体形式的能力 | 第69-71页 |
| 五、教师教学实践标准 | 第71-76页 |
| (一) 教师教学实践内容标准 | 第71-72页 |
| (二) 教师教学实践机构标准 | 第72-73页 |
| (三) 教师教学实践指导教师标准 | 第73-76页 |
| 第三章 南非教师教育的多样化模式 | 第76-106页 |
| 一、并行性教师培养模式 | 第76-86页 |
| (一) 并行性教师培养模式的内涵 | 第77-78页 |
| (二) 纳尔逊·曼德拉都市大学“4+0”模式 | 第78-84页 |
| (三) 中央理工大学“4+0”模式 | 第84-86页 |
| (四) 并行性教师培养模式的特点 | 第86页 |
| 二、连续性教师培养模式 | 第86-95页 |
| (一) 连续性教师培养模式的内涵 | 第87页 |
| (二) 沃尔特·西苏鲁科技大学“3+1”模式 | 第87-89页 |
| (三) 西北大学“3+1”模式 | 第89-91页 |
| (四) 金山大学“4+1”模式 | 第91-94页 |
| (五) 连续性教师培养模式的特点 | 第94-95页 |
| 三、混合型教师培养模式 | 第95-106页 |
| (一) 混合型教师培养模式的内涵 | 第95-96页 |
| (二) 合格教师身份攻读模式 | 第96-100页 |
| (三) 教师资格再提升模式 | 第100-105页 |
| (四) 混合型教师培养模式的特点 | 第105-106页 |
| 第四章 南非教师教育的质量保障制度 | 第106-126页 |
| 一、教师教育机构审查制度 | 第106-111页 |
| (一) 由来 | 第106-107页 |
| (二) 依据与目的 | 第107-109页 |
| (三) 内容与流程 | 第109-111页 |
| 二、教师教育课程认证制度 | 第111-116页 |
| (一) 认证依据 | 第111-113页 |
| (二) 认证内容 | 第113-116页 |
| 三、教师教育课程国家评估 | 第116-119页 |
| (一) 评估依据 | 第116-118页 |
| (二) 要素与流程 | 第118-119页 |
| (三) 作出评估结论 | 第119页 |
| 四、教师资格证书认证制度 | 第119-122页 |
| (一) 依据与内容 | 第120页 |
| (二) 资格认证流程 | 第120-121页 |
| (三) 作出认证结论 | 第121-122页 |
| 五、教师专业继续发展制度 | 第122-126页 |
| (一) 质量提升与能力发展 | 第122-123页 |
| (二) 发展系统与发展点获取 | 第123-124页 |
| (三) 技能提升与更新发展 | 第124-125页 |
| (四) 权利维护与自身发展 | 第125-126页 |
| 第五章 南非教师教育的主要经验与发展趋势 | 第126-144页 |
| 一、南非教师教育的经验 | 第126-133页 |
| (一) 坚持以法律法规为指导方针 | 第126-127页 |
| (二) 强调以公平正义为价值取向 | 第127-128页 |
| (三) 注重以标准体系为实施依据 | 第128-130页 |
| (四) 侧重以学段培养为转换模式 | 第130-131页 |
| (五) 强化以审查认证为保障方式 | 第131-132页 |
| (六) 提倡以资助计划为促进手段 | 第132-133页 |
| 二、南非教师教育面临的困境 | 第133-137页 |
| (一) 政策过于理想 缺乏现实基础 | 第134-135页 |
| (二) 机构合并急促 尚欠深度融合 | 第135-136页 |
| (三) 保障过于外化 缺少个性考虑 | 第136-137页 |
| 三、南非教师教育的发展走向 | 第137-144页 |
| (一) 践行专业化的教师发展理念 | 第137-138页 |
| (二) 寻求多样化的教师培养路径 | 第138-139页 |
| (三) 制定高学历的教师准入要求 | 第139-140页 |
| (四) 探索规范化的教师培训制度 | 第140-141页 |
| (五) 建立差异化的经费投入机制 | 第141-144页 |
| 参考文献 | 第144-164页 |
| 附录 | 第164-176页 |
| 译名对照表 | 第176-182页 |
| 后记 | 第182-184页 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 | 第184页 |
