| 引言 | 第1-5页 |
| 1 可持续发展产生的背景、内涵及意义 | 第5-7页 |
| 1．1 人类社会发展带来的环境问题 | 第5-6页 |
| 1．1．1 人口剧增 | 第5页 |
| 1．1．2 资源危机 | 第5页 |
| 1．1．3 环境污染严重 | 第5页 |
| 1．1．4 人类生存与发展的危机 | 第5-6页 |
| 1．2 可持续发展理论的产生 | 第6-7页 |
| 2 地理学与可持续发展的关系 | 第7-12页 |
| 2．1 人地关系是地理学的一条永恒主线 | 第7-8页 |
| 2．2 可持续发展的道路是人地关系走向和谐的必然选择 | 第8-10页 |
| 2．2．1 人地关系发展的历史的选择 | 第8-9页 |
| 2．2．2 人地关系追求协调的现实选择 | 第9-10页 |
| 2．3 可持续发展观点为地理学发展注入生机 | 第10-12页 |
| 2．3．1 地理学与可持续发展的相互关系 | 第10-11页 |
| 2．3．2 可持续发展的提出为PRED问题的解决注入生机 | 第11页 |
| 2．3．3 为地理学的分支学科在发展方向及内容等注入生机 | 第11-12页 |
| 3 可持续发展教育思想是当今地理教育的核心 | 第12-19页 |
| 3．1 可持续发展教育 | 第12-14页 |
| 3．2 中学地理教育突出了可持续发展教育的内容 | 第14-18页 |
| 3．2．1 中学地理教材体系与内容的调整取得明显进展 | 第14-15页 |
| 3．2．2 新编高中地理的学科体系 | 第15页 |
| 3．2．3 以人地关系为主，以可持续发展思想构建的中学地理教材框架 | 第15-17页 |
| 3．2．4 中学地理新教材，加强了地理学的综合性、实用性和应用性的教育，保证可持续发展教育的进行 | 第17-18页 |
| 3．2．5 中学地理新教材总的教学目的中，增加了合作性教育，有益于素质教育的推行，可持续发展的教育 | 第18页 |
| 3．3 国外和我国港、台地区的中学地理教育改革和地理课程给我们的思考 | 第18-19页 |
| 4．目前我国中学地理教育存在的问题 | 第19-23页 |
| 4．1．地理教学内容陈旧、偏难，不利于可持续发展的教育 | 第19-20页 |
| 4．2 地理教学缺乏地理思维能力、地理科学专门能力、创新能力的培养 | 第20-21页 |
| 4．3．地理教学方法落伍，缺乏地理的实践性 | 第21-23页 |
| 4．3．1．我国学校地理教学的教学方式方法落后，教育观念落伍 | 第21-22页 |
| 4．3．2 地理环境意识的可持续发展行为的形成过程不等同于地理知识的学习过程 | 第22-23页 |
| 4．4 我国的地理教育经费不足，与科教兴国、可持续发展的教育不相适应 | 第23页 |
| 5．在中学地理教育中进行可持续发展教育的措施、方法和途径 | 第23-33页 |
| 5．1．树立全球观念，增加忧患意识，加强可持续发展方面的教育 | 第24-25页 |
| 5．2．面向大自然，面向社会大课堂，加强实践环节 | 第25-29页 |
| 5．2．1．进行社区人口调查，突出以人为本的可持续发展观 | 第25-26页 |
| 5．2．2．家庭用水的调查 | 第26页 |
| 5．2．3．调查大连市交通状况 | 第26-27页 |
| 5．2．4．大连市城市绿地的现状——了解我们的朋友 | 第27-28页 |
| 5．2．5．城市垃圾问题 | 第28页 |
| 5．2．6．大连市城区南部海域污染状况的调查 | 第28-29页 |
| 5．3．结合地理选修教材、乡土教材和学生的课外活动，加强地理教育教学的实用性和应用性，促进学生地理教育的可持续发展教育 | 第29-30页 |
| 5．4．加强对教师的培训，提高地理教师素质，为达成可持续发展转变所需 | 第30-33页 |
| 5．4．1．国民素质的中学地理教育体系 | 第30-31页 |
| 5．4．2．可持续发展教育的关键是培训教师 | 第31-33页 |
| 结论 | 第33页 |
| 英文摘要 | 第33-34页 |
| 参考文献 | 第34-35页 |
| 致谢 | 第35页 |
