| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 目录 | 第9-13页 |
| 图表索引 | 第13-17页 |
| 引言 | 第17-27页 |
| 一、问题提出 | 第17-22页 |
| 二、研究定位 | 第22-24页 |
| 三、研究问题 | 第24页 |
| 四、论文框架 | 第24-25页 |
| 五、研究意义和研究创新 | 第25页 |
| 六、研究方法 | 第25-27页 |
| 第一章 追踪设计研究 | 第27-53页 |
| 第一节 学习研究范式的转变 | 第27-41页 |
| 一、孕育在哲学母体中的学习研究 | 第27-28页 |
| 二、走进实验室:学习科学由猜测转变为一门科学 | 第28-31页 |
| 三、走出实验室:对传统基于“实验”研究学习的反思 | 第31-34页 |
| 四、转向对自然情境的关注:学习科学的兴起 | 第34-41页 |
| 第二节 设计研究的历史追溯与研究进展概述 | 第41-53页 |
| 一、设计研究方法论思想的早期孕育 | 第41-44页 |
| 二、美国建构主义教学实验的兴起 | 第44-45页 |
| 三、从教学实验到设计实验:走向教育的设计科学 | 第45-49页 |
| 四、设计研究在新千年后的蓬勃发展 | 第49-53页 |
| 第二章 设计研究的内涵透析 | 第53-82页 |
| 第一节 设计研究的概念阐释 | 第53-62页 |
| 一、设计研究的相关称谓 | 第53-55页 |
| 二、设计研究的相关概念界定 | 第55-57页 |
| 三、设计研究的名称误用 | 第57-58页 |
| 四、设计研究与其他方法的比较 | 第58-62页 |
| 第二节 设计研究的方法论特性 | 第62-71页 |
| 一、目的双重性 | 第62-64页 |
| 二、干预主义与设计导向 | 第64页 |
| 三、迭代增量与过程导向 | 第64-68页 |
| 四、实用主义与效用导向 | 第68-69页 |
| 五、扎根性与理论驱动 | 第69-70页 |
| 六、情境性 | 第70页 |
| 七、整合性 | 第70-71页 |
| 第三节 设计研究的研究取向 | 第71-82页 |
| 一、建立聚焦学习环境设计的教育设计科学 | 第71-73页 |
| 二、关于学习的机制研究与发展性研究 | 第73-75页 |
| 三、聚焦巴斯德象限——应用激发的基础研究 | 第75-80页 |
| 四、提升境脉中的理论 | 第80-82页 |
| 第三章 设计研究的识知方式 | 第82-119页 |
| 第一节 设计认识论 | 第82-92页 |
| 一、设计探究的本质理解 | 第83-89页 |
| 二、设计认识论的知识观 | 第89-91页 |
| 三、设计者式识知的核心能力 | 第91-92页 |
| 第二节 设计研究:整合科学与设计 | 第92-100页 |
| 一、设计与科学:探究传统的比较 | 第92-94页 |
| 二、设计探究:将真实、实在和理想包含其中 | 第94-96页 |
| 三、整合科学与设计:探究自然情境中的学习 | 第96-100页 |
| 第三节 设计研究的知识创建 | 第100-107页 |
| 一、设计学科与多范式学科的研究活动 | 第100-102页 |
| 二、知识创建的学科模型 | 第102-105页 |
| 三、设计研究中知识创建的一般方法论模型 | 第105-107页 |
| 第四节 设计研究的多重产出 | 第107-119页 |
| 一、信息系统领域的研究观点 | 第107-109页 |
| 二、Edelson的分类观 | 第109-112页 |
| 三、diSessa和 Cobb的观点 | 第112-116页 |
| 四、设计研究三层面产出的综合分析框架 | 第116-119页 |
| 第四章 设计研究的研究模式分析 | 第119-153页 |
| 第一节 设计研究的理论模式分析:协同的类别与原型典例 | 第119-133页 |
| 一、设计研究的发展心理学模式 | 第120-121页 |
| 二、设计研究的认知科学模式 | 第121-123页 |
| 三、设计研究的文化心理学模式 | 第123-126页 |
| 四、设计研究的文化人类学模式 | 第126-130页 |
| 五、跨越模式界限，聚焦持续革新 | 第130页 |
| 六、走向多领域协同一致的学习科学研究 | 第130-133页 |
| 第二节 设计研究的过程模式分析:一种整合的视角 | 第133-153页 |
| 一、整合的学习设计框架 | 第134-139页 |
| 二、ILDF与医学复杂干预研究框架的比较 | 第139-144页 |
| 三、整合过程模式的共同特性 | 第144-145页 |
| 四、实施设计研究的一般指导原则 | 第145-149页 |
| 五、设计研究过程的案例描述 | 第149-151页 |
| 六、当前学习科学研究项目所处的研究阶段 | 第151-153页 |
| 第五章 建构课堂情境中的设计研究实践框架 | 第153-190页 |
| 第一节 设计研究过程模式的拓展与课堂情境实践框架的建构 | 第153-164页 |
| 一、干预设计的内容指向:来自学习科学的研究观点比较 | 第153-157页 |
| 二、课堂情境中的设计研究实践框架建构与描述 | 第157-164页 |
| 第二节 面向课堂情境的设计研究干预系统设计 | 第164-179页 |
| 一、学习内容设计:促进深度学习 | 第165-168页 |
| 二、学习支持设计:学习者中心的设计 | 第168-174页 |
| 三、学习的社会结构设计:超越技术本身 | 第174-178页 |
| 四、干预系统设计框架的使用 | 第178-179页 |
| 第三节 洞察课堂情境中的学习 | 第179-186页 |
| 一、互动分析:微观洞察课堂学习机制 | 第179-183页 |
| 二、情境观:将信息结构整合到互动分析中 | 第183-185页 |
| 三、课堂学习活动系统的其他分析模式 | 第185-186页 |
| 第四节 促进持续的教育革新 | 第186-190页 |
| 一、教师作为变革的能动者:促进当地境脉革新的持续发展 | 第186-187页 |
| 二、境脉限定:新境脉中的革新推广 | 第187-188页 |
| 三、促进持续革新的系统改革 | 第188-190页 |
| 第六章 案例研究:有效课堂参与结构的设计研究 | 第190-244页 |
| 第一节 课堂参与结构设计研究的启动与原型规划 | 第190-204页 |
| 一、研究的基本背景 | 第190-191页 |
| 二、研究的境脉考察与问题提出 | 第191-195页 |
| 三、理论驱动:文献分析与相关内容界定 | 第195-201页 |
| 四、课堂参与结构的设计原型描述 | 第201-203页 |
| 五、研究方法 | 第203-204页 |
| 第二节 课堂参与结构设计研究的迭代过程 | 第204-230页 |
| 一、课堂参与结构设计原型的具身化 | 第204页 |
| 二、有形结构的设计 | 第204-211页 |
| 三、课程设计与实施:第一单元(简单电路) | 第211-220页 |
| 四、无形结构的设计:第二单元(导体与绝缘体) | 第220-225页 |
| 五、设计的修正:第二单元/微循环 | 第225-230页 |
| 六、小结 | 第230页 |
| 第三节 研究的效果评价与总结 | 第230-244页 |
| 一、问卷调查的基本情况 | 第230-231页 |
| 二、调查结果与分析 | 第231-237页 |
| 三、多重回馈信息的一致性分析 | 第237-238页 |
| 四、革新的可持续性考察 | 第238-240页 |
| 五、研究总结 | 第240-244页 |
| 结语 | 第244-248页 |
| 附录 | 第248-275页 |
| 参考文献 | 第275-287页 |
| 后记 | 第287-288页 |
