| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 引言 | 第10-16页 |
| 一、选题缘由 | 第10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| 三、国内外研究现状 | 第11-13页 |
| （一） 国内研究现状 | 第11-12页 |
| （二） 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 四、关键概念的界定 | 第13-15页 |
| （一） 特殊教育 | 第13页 |
| （二） 特殊教育教师 | 第13-14页 |
| （三） 教师专业化 | 第14页 |
| （四） 教师教育 | 第14-15页 |
| 五、研究思路和研究方法 | 第15-16页 |
| （一） 研究思路 | 第15页 |
| （二） 研究方法 | 第15-16页 |
| 第一章 美国特殊教育教师教育发展历程 | 第16-20页 |
| 一、殖民地时期：特殊教育教师培养的“先声 | 第16页 |
| 二、独立战争后至二战前时期：特殊教育教师教育的萌芽与发展 | 第16-18页 |
| 三、二战后时期：特殊教育教师教育的改革与完善 | 第18-20页 |
| 第二章 当前美国特殊教育教师教育的现状 | 第20-45页 |
| 一、美国特殊教育教师的培养要求 | 第20-32页 |
| （一） 全体特殊教育教师的道德要求 | 第20页 |
| （二） 初级特殊教育教师的培养要求 | 第20-28页 |
| （三） 高级特殊教育教师的培训要求 | 第28-32页 |
| 二、美国特殊教育教师的职前培养 | 第32-38页 |
| （一） 培养目标 | 第32页 |
| （二） 培养模式 | 第32页 |
| （三） 课程设置与分析 | 第32-38页 |
| 三、美国特殊教育教师的入职培训 | 第38-41页 |
| （一） 培训目标 | 第38-39页 |
| （二） 培训内容 | 第39-40页 |
| （三） 培训实践与效果 | 第40-41页 |
| 四、美国特殊教育教师的在职进修 | 第41-45页 |
| （一） 进修目标 | 第42页 |
| （二） 进修内容 | 第42-43页 |
| （三） 进修模式 | 第43-45页 |
| 第三章 美国特殊教育教师教育的改革与发展趋势 | 第45-50页 |
| 一、特殊教育教师资格证书制度逐步完善 | 第45-46页 |
| （一） 学历标准不断提高 | 第45页 |
| （二） 制定新的全国性特殊教育教师标准 | 第45-46页 |
| （三） 特殊教育教师资格证书需要更新和升级 | 第46页 |
| 二、变新法律保障特殊教育教师质量稳步提高 | 第46-47页 |
| （一） 《不让一个孩子掉队法》和《残疾人教育促进法》的颁布 | 第46-47页 |
| （二） 两大法案的实施效果 | 第47页 |
| 三、特殊教育教师职前培养、入职培训和在职进修的一体化 | 第47-49页 |
| 四、培养全纳型教师 | 第49-50页 |
| 第四章 美国特殊教育教师教育的启示与借鉴 | 第50-59页 |
| 一、我国特殊教育教师教育的发展历程与现状简述 | 第50-54页 |
| 二、美国特殊教育教师教育的启示 | 第54-56页 |
| （一） 制定全国性的特殊教育教师标准，稳步推进特殊教育教师专业化 | 第54页 |
| （二） 实施特殊教育教师资格证制度，提高特殊教育教师教育质量 | 第54页 |
| （三） 完善特殊教育教师“职前－入职－在职”教育 | 第54-55页 |
| （四） 吸收全纳教育理念，改革特殊教育教师教育 | 第55页 |
| （五） 革新特殊教育教师培训的方式，促进特殊教育教师教育发展 | 第55-56页 |
| （六） 加大对特殊教育教师教育的投入，保障特殊教育教师教育发展 | 第56页 |
| 三、对我国特殊教育教师培养的建议 | 第56-59页 |
| （一） 关于培养要求方面的建议 | 第56页 |
| （二） 关于职前培养方面的建议 | 第56-57页 |
| （三） 关于入职培训方面的建议 | 第57-58页 |
| （四） 关于在职进修方面的建议 | 第58-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 注释 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 读硕期间发表的论文目录 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
