| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-15页 |
| 1.1 选题缘由 | 第12-13页 |
| 1.2 研究对象和问题 | 第13页 |
| 1.3 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.4 研究意义 | 第14-15页 |
| 第二章 汉语音节听觉偏误调查研究的理论基础和研究基础 | 第15-22页 |
| 2.1 理论基础 | 第15-17页 |
| 2.1.1 偏误理论 | 第15页 |
| 2.1.2 对比分析理论 | 第15-16页 |
| 2.1.3 迁移理论 | 第16页 |
| 2.1.4 知觉同化模型理论 | 第16页 |
| 2.1.5 范畴化知觉 | 第16-17页 |
| 2.2 研究综述 | 第17-22页 |
| 2.2.1 以汉语作为第二语言的语音偏误的研究 | 第17-20页 |
| 2.2.2 有关学习者汉语听觉障碍的研究 | 第20页 |
| 2.2.3 已有研究的不足之处 | 第20-22页 |
| 第三章 吉尔吉斯斯坦学习者汉语音节听觉偏误调查 | 第22-46页 |
| 3.1 汉语语音和吉语语音对比 | 第22-24页 |
| 3.1.1 汉语元音系统和俄语元音系统的对比 | 第22-23页 |
| 3.1.2 汉语辅音系统和吉语辅音系统的对比 | 第23页 |
| 3.1.3 汉语音节系统和吉语音节系统的对比 | 第23-24页 |
| 3.2 吉尔吉斯斯坦零起点学生汉语音节听觉状况调查 | 第24-30页 |
| 3.2.1 调查的设计 | 第24页 |
| 3.2.2 调查结果 | 第24-30页 |
| 3.3 吉尔吉斯斯坦学习者汉语音节听觉偏误调查 | 第30-44页 |
| 3.3.1 调查的设计和过程 | 第30-31页 |
| 3.3.2 汉语音节听觉偏误模式假设:测试音节的选定 | 第31-32页 |
| 3.3.3 汉语音节偏误模式调查结果 | 第32-41页 |
| 3.3.4 不同汉语水平学生的偏误情况 | 第41-42页 |
| 3.3.5 偏误成因分析 | 第42-44页 |
| 3.3.6 小结 | 第44页 |
| 3.4 问卷调查 | 第44-46页 |
| 3.4.1 问卷的设计和调查过程 | 第44-45页 |
| 3.4.2 问卷结果与分析 | 第45-46页 |
| 第四章 学习者学习汉语语音及教师教授汉语语音的建议 | 第46-50页 |
| 4.1 学生学习汉语语音的建议 | 第46-47页 |
| 4.1.1 掌握汉语音节基础知识 | 第46页 |
| 4.1.2 掌握拼音知识 | 第46-47页 |
| 4.1.3 利用声学分析工具 | 第47页 |
| 4.2 教师教授汉语语音的建议 | 第47-50页 |
| 4.2.1 教师能做到不误导 | 第47-48页 |
| 4.2.2 将对比分析运用到教学实践中 | 第48页 |
| 4.2.3 抓住教学的重点 | 第48页 |
| 4.2.4 结合教师经验和学生需求制定适当的教学方法 | 第48-49页 |
| 4.2.5 短期集中训练和长期练习相结合 | 第49页 |
| 4.2.6 使用计算机语音软件辅助汉语语音教学 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 附录一 | 第56-90页 |
| 附录二 | 第90-92页 |
| 致谢 | 第92-95页 |
