| 謝 辞 | 第3-4页 |
| 摘要 | 第4-6页 |
| 要旨 | 第7-12页 |
| 第1章 序章 | 第12-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第12页 |
| 1.2 問題提起 | 第12-13页 |
| 1.3 本稿の構成 | 第13-15页 |
| 第2章 先行研究 | 第15-27页 |
| 2.1 協働学習に関すろ理論研究 | 第15-19页 |
| 2.1.1 協働学習とは | 第15-16页 |
| 2.1.2 協働学習の構成要素 | 第16-19页 |
| 2.2 中国における協働学習の展開 | 第19-20页 |
| 2.3 協働学習を実施する際の問題点 | 第20-24页 |
| 2.3.1 準備段階の問題点 | 第22-23页 |
| 2.3.2 実施段階の問題点 | 第23-24页 |
| 2.3.3 理念上の問題点 | 第24页 |
| 2.4 日本語教育分野における協働学習に関する教師研究 | 第24-26页 |
| 2.5 先行研究のまとめ | 第26-27页 |
| 第3章 研究目的と研究課題 | 第27-30页 |
| 3.1 研究目的 | 第27页 |
| 3.2 研究課題 | 第27页 |
| 3.3 課題1と課題2の閱係 | 第27-30页 |
| 第4章 協働学習を実施した際に日本語教師が直面している問題点 | 第30-48页 |
| 4.1 アンケートの作成のプロセス | 第30-34页 |
| 4.2 アンケート調査の協力者 | 第34页 |
| 4.3 結果と分析 | 第34-46页 |
| 4.3.1 「直面している問題点」の結果と分析 | 第35-44页 |
| 4.3.2実施した協働学習のタイプ | 第44-46页 |
| 4.4 考察 | 第46-48页 |
| 第5章 協働学習に対し、困る程度が高い教師と低い教師の協働学習授業の特徴 | 第48-121页 |
| 5.1 研究方法 | 第48-50页 |
| 5.1.1 ケース·スタディの定義とその特徴 | 第48-49页 |
| 5.1.2 ケース·スタディーを援用する理由 | 第49-50页 |
| 5.2 データの収集 | 第50-52页 |
| 5.2.1 調査の協力者 | 第50-51页 |
| 5.2.2 インタビュー調査の手続き | 第51页 |
| 5.2.3 インタビュー調査の内容 | 第51-52页 |
| 5.3 分析方法 | 第52-53页 |
| 5.4 分析結果 | 第53-107页 |
| 5.4.1 A先生のケース | 第53-73页 |
| 5.4.2 B先生のケース | 第73-93页 |
| 5.4.3C先生のケース | 第93-107页 |
| 5.5 ケース間分析 | 第107-121页 |
| 5.5.1 協働学習を実施する背景の異同 | 第107-110页 |
| 5.5.2 協働学習理念の異同 | 第110-112页 |
| 5.5.3 協働学習を実施する流れの異同 | 第112-116页 |
| 5.5.4 実施した際に出会った主要問題への対応の仕方の異同 | 第116-121页 |
| 第6章 総合考察と今後の課題 | 第121-126页 |
| 6.1 総合考察 | 第121-123页 |
| 6.2 本研究の結果から見出した日本語教育への示唆 | 第123-124页 |
| 6.3 今後の課題 | 第124-126页 |
| 参考文献 | 第126-129页 |
| 付録 | 第129-135页 |
| Ⅰ アンケート調査紙 | 第129-133页 |
| Ⅱ フォロアップインタビューの質問項目 | 第133-135页 |
| Ⅲ 図表目次 | 第135页 |
