| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第125-136页 |
| 第一节 问题的提出及研究背景 | 第125-127页 |
| 一、 数字布鲁姆的发展起源 | 第125-126页 |
| 二、 合作学习的研究背景 | 第126-127页 |
| 第二节 选题依据 | 第127-128页 |
| 一、 我国政府对教育信息化战略的高度重视和对未来教师提出了新要求 | 第127-128页 |
| 二、 在信息化和数字化时代下构建中国版的“数字布鲁姆” | 第128页 |
| 三、 在技术丰富的条件下探寻有效的教学模式来改善教学 | 第128页 |
| 第三节 国内外研究现状 | 第128-131页 |
| 一、 数字布鲁姆的研究现状 | 第128-129页 |
| 二、 “任务”学习模式的研究现状 | 第129-130页 |
| 三、 合作学习模式的研究现状 | 第130-131页 |
| 第四节 研究方法及其研究方案的设计 | 第131-134页 |
| 一、 研究方法 | 第131-132页 |
| 1、文献研究法 | 第131页 |
| 2、实验研究法 | 第131页 |
| 3、问卷调查法 | 第131-132页 |
| 4、统计分析法 | 第132页 |
| 二、 研究方案设计 | 第132-134页 |
| 1、基于任务的合作学习 | 第132页 |
| 2、基于数字布鲁姆的合作学习 | 第132页 |
| 3、多元化的学生分组 | 第132-133页 |
| 4、任务的设计 | 第133页 |
| 5、信息工具的选择使用 | 第133-134页 |
| 第五节 课题研究目标及意义 | 第134-136页 |
| 一、 理论意义 | 第134页 |
| 二、 实践意义 | 第134-136页 |
| 第二章 课题研究的概述和基本理论支撑 | 第136-152页 |
| 第一节 任务驱动学习的内涵 | 第136页 |
| 第二节 任务型合作学习 | 第136-139页 |
| 一、 任务型合作学习的内涵 | 第136-137页 |
| 二、 任务型合作学习的特点 | 第137页 |
| （1）“任务”是一种体现真实性的交流互动活动 | 第137页 |
| （2）任务型合作学习的基本形式是多维交际活动 | 第137页 |
| （3）鼓励学生大胆的表达思想，关注学生的个人经验与学习过程的结合 | 第137页 |
| 三、 任务型合作教学的经典模式介绍 | 第137-138页 |
| 四、 任务型合作学习中的“任务”特性 | 第138-139页 |
| （1）具有真实性 | 第138-139页 |
| （2）具有平衡性 | 第139页 |
| （3）具有可操作性 | 第139页 |
| 五、 任务型合作教学的组成要素 | 第139页 |
| 六、 任务型合作教学的操作步骤 | 第139页 |
| （1）明确主题，分布任务. | 第139页 |
| （2）完成任务 | 第139页 |
| （3）成果展示、报告与讨论 | 第139页 |
| （4）评价和总结 | 第139页 |
| 第三节 几个具有代表性的中国版“数字布鲁姆”信息化工具分析 | 第139-144页 |
| 一、 识记水平 | 第141-142页 |
| 1、浏览器 | 第141页 |
| 2、优酷和土豆等 | 第141-142页 |
| 3、QQ 书签 | 第142页 |
| 二、 理解水平 | 第142页 |
| 1、微博、博客 | 第142页 |
| 2、Mindmanager | 第142页 |
| 三、 应用水平 | 第142-143页 |
| 1、文字处理软件 | 第142-143页 |
| 2、音视频编辑软件 | 第143页 |
| 四、 分析水平 | 第143页 |
| 1、问卷星、思维导图软件 | 第143页 |
| 2、在线电子表格和在线文档编辑 | 第143页 |
| 五、 评价水平 | 第143-144页 |
| 六、 创新水平 | 第144页 |
| 第四节 理论基础介绍 | 第144-152页 |
| 一、 几种有代表性的观点 | 第144页 |
| 二、 一种综合的观点 | 第144-152页 |
| 1、互动理论 | 第144-145页 |
| 2、动机理论 | 第145-148页 |
| 3、协作学习理论 | 第148页 |
| 4、发展理论 | 第148-149页 |
| 5、建构主义理论 | 第149-150页 |
| 6、人本主义理论 | 第150页 |
| 7、任务驱动理论 | 第150-151页 |
| 8、选择理论 | 第151-152页 |
| 第三章 基于数字布鲁姆的任务型合作学习模式建构 | 第152-157页 |
| 第一节 数字布鲁姆的任务型合作学习之间的关系 | 第152页 |
| 一、 揭示了学习者从低层次向高层次发展的认知发展过程 | 第152页 |
| 二、 数字布鲁姆提供有用的工具 | 第152页 |
| 三、 数字布鲁姆工具可以对学生的知识提供管理 | 第152页 |
| 第二节 基于数字布鲁姆的任务型合作学习模式模块介绍 | 第152-157页 |
| 一、 任务的获取 | 第155页 |
| 二、 任务的细化与解决 | 第155页 |
| 三、 个人知识的创新 | 第155-156页 |
| 四、 知识管理 | 第156页 |
| 五、 学习工具推荐 | 第156-157页 |
| 第四章 实践应用 | 第157-190页 |
| 第一节 基于数字布鲁姆的任务型合作学习活动设计的思想与原则33 | 第157-161页 |
| 一、 设计思想 | 第157页 |
| 二、 设计原则 | 第157-161页 |
| 1、适合的原则 | 第157页 |
| 2、以任务为中心的原则 | 第157-159页 |
| （1）任务要具有真实性和趣味性的原则 | 第158页 |
| （2）任务要具有实用性原则. | 第158页 |
| （3）任务具有可操作性原则. | 第158页 |
| （4）任务呈阶梯形原则 | 第158页 |
| （5）目标性原则 | 第158-159页 |
| （6）参与性原则 | 第159页 |
| （7）全面性原则 | 第159页 |
| 3、任务教学和合作学习共同构建的原则 | 第159-160页 |
| 4、多元评价和整体评价的原则 | 第160页 |
| 5、教师的主导性和学生的主体性原则 | 第160-161页 |
| 6、师生要共同反思的原则 | 第161页 |
| 第二节 课程的总体结构分析及实验基本介绍 | 第161-166页 |
| 一、 课程介绍 | 第161-162页 |
| 二、 研究对象 | 第162-163页 |
| 三、 自变量和因变量 | 第163页 |
| 四、 实验用表、统计工具及教材 | 第163页 |
| 五、 实验方法及说明 | 第163-164页 |
| 六、 教学分析 | 第164-166页 |
| 第三节 基于数字布鲁姆的任务型合作学习模式的教学过程设计 | 第166-176页 |
| 一、 简介 | 第166页 |
| 二、 基于数字布鲁姆应用层次开展合作解决任务的过程设计 | 第166-172页 |
| 三、 应用数字布鲁姆实施交流式评价的教学过程设计 | 第172-175页 |
| 四、 上课教学流程图 | 第175-176页 |
| 第四节 效果分析与评价 | 第176-190页 |
| 一、 实验结果分析 | 第176-185页 |
| 二、 评价 | 第185-190页 |
| 第五章 研究小结 | 第190-193页 |
| 第一节 结论 | 第190-191页 |
| 一、 研究结论 | 第190-191页 |
| 二、 数字布鲁姆对任务型合作学习的理论思考 | 第191页 |
| 第二节 研究过程中的问题与不足 | 第191-193页 |
| 一、 研究过程中发现的问题 | 第191-192页 |
| 二、 研究工作存在的不足 | 第192-193页 |
| 参考文献 | 第193-195页 |
| 附录 | 第195-205页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第205-206页 |
| 致谢 | 第206页 |
