| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 一、绪论 | 第11-23页 |
| (一) 选题背景及意义 | 第11-13页 |
| (二) 效能感研究综述 | 第13-20页 |
| 1. 概念 | 第13-15页 |
| 2. 特征维度 | 第15-16页 |
| 3. 形成途径 | 第16-17页 |
| 4. 测量量表 | 第17-18页 |
| 5. 在教育领域的研究现状 | 第18-20页 |
| 6. 小结 | 第20页 |
| (三) 本研究基本框架 | 第20-21页 |
| (四) 本研究主要目标 | 第21-23页 |
| 二、理论框架及概念辨析 | 第23-41页 |
| (一) 社会认知理论 | 第24-31页 |
| 1. 社会认知理论与行为主义、认知主义的关系 | 第24-25页 |
| 2. 环境、认知、行为三元交互论 | 第25-26页 |
| 3. 交互论存在的问题及本研究的基本假设 | 第26-31页 |
| (二) 观察学习 | 第31-36页 |
| 1. 观察学习的定义 | 第31页 |
| 2. 观察学习的四个过程及认知的细分 | 第31-34页 |
| 3. 观察学习的五组变量及环境与行为的同质性 | 第34-36页 |
| (三) 自我效能感 | 第36-38页 |
| 1. 自我效能感的价值 | 第36-37页 |
| 2. 自我效能感的维度 | 第37-38页 |
| (四) 提高效能感的四个途径 | 第38-41页 |
| 三、数学模型的构造 | 第41-51页 |
| (一) 环境、认知、行为的时空结构及其相互关系 | 第41-44页 |
| 1. 相空间及代表点 | 第41-43页 |
| 2. 概率映射 | 第43-44页 |
| (二) 观察学习四个过程的一般表达式 | 第44-46页 |
| 1. 过程函数 | 第44页 |
| 2. 行为概率及行为平均值 | 第44-46页 |
| (三) 自我效能感的具体表达式 | 第46-48页 |
| 1. 自我效能感与行为预测函数的关系 | 第46-47页 |
| 2. 经验曲线及效能感的具体表达式 | 第47-48页 |
| (四) 提高效能感的途径与参数α、β的关系 | 第48-51页 |
| 四、提高效能感的教学方法 | 第51-61页 |
| (一) 一般教学方法的改进原则 | 第51-55页 |
| 1. 最小难度梯度原则 | 第51-53页 |
| 2. 改进原则对应的具体措施 | 第53-55页 |
| (二) 高职生高等数学教学方法 | 第55-57页 |
| 1. 高职生的特点与教学方法 | 第55-56页 |
| 2. 高等数学的知识特点与教学方法 | 第56-57页 |
| (三) Wolfram科学搜索APP的功能与提高效能感的关系 | 第57-61页 |
| 1. Wolfram简介 | 第57-59页 |
| 2. APP功能与提高效能感的关系 | 第59-61页 |
| 五、验证教学方法的心理学实验 | 第61-69页 |
| (一) 设计与被试 | 第61-62页 |
| 1. 实验设计 | 第61-62页 |
| 2. 被试 | 第62页 |
| (二) 材料与仪器 | 第62-65页 |
| 1. 硬件设备 | 第62-63页 |
| 2. 软件应用 | 第63页 |
| 3. 自我效能感量表 | 第63-65页 |
| (三) 程序 | 第65-66页 |
| 1. 实验操作程序 | 第65-66页 |
| 2. 数据处理 | 第66页 |
| (四) 结果 | 第66-69页 |
| 1. 组间对比分析 | 第66-67页 |
| 2. 组内对比分析 | 第67-69页 |
| 六、结论、推广及展望 | 第69-71页 |
| (一) 主要结论与创新 | 第69页 |
| (二) 教学推广 | 第69-70页 |
| (三) 研究展望 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-73页 |
| 致谢 | 第73页 |