| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 第一部分 绪论 | 第11-25页 |
| 一、研究缘起 | 第11-12页 |
| (一) 兴趣缘由:幼儿数学能力培养的重要性 | 第11页 |
| (二) 现状反思:幼儿数学教育中存在问题 | 第11-12页 |
| (三) 问题聚焦:弥合发展需要与现实问题之间的鸿沟 | 第12页 |
| 二、概念界定 | 第12-14页 |
| (一) 数学能力 | 第12-13页 |
| (二) 幼儿数学能力 | 第13-14页 |
| 三、文献综述 | 第14-23页 |
| (一) 关于幼儿数学能力发展的理论研究 | 第14-15页 |
| (二) 关于幼儿数学能力发展现状的研究 | 第15-16页 |
| (三) 关于幼儿数学能力发展影响因素的研究 | 第16-21页 |
| (四) 幼儿数学能力各部分内容发展关系的研究 | 第21页 |
| (五) 幼儿数学能力发展的干预与促进研究 | 第21-23页 |
| (六) 对已有研究的评价 | 第23页 |
| 四、研究的目的、内容及意义 | 第23-25页 |
| (一) 研究目的 | 第23页 |
| (二) 研究内容 | 第23-24页 |
| (三) 研究意义 | 第24-25页 |
| 第二部分 研究设计 | 第25-35页 |
| 一、研究对象 | 第25-26页 |
| (一) 幼儿被试 | 第25页 |
| (二) 教师被试 | 第25页 |
| (三) 数学区角环境 | 第25-26页 |
| (四) 家长被试 | 第26页 |
| 二、研究方法 | 第26-27页 |
| (一) 测量法 | 第26-27页 |
| (二) 问卷法 | 第27页 |
| (三) 观察法 | 第27页 |
| (四) 访谈法 | 第27页 |
| 三、研究工具 | 第27-35页 |
| (一) Bracken基本概念量表(修订版) | 第27-30页 |
| (二) 数学区角环境质量评分表 | 第30-33页 |
| (三) 家庭数学教育情况调查问卷 | 第33-34页 |
| (四) 教师基本情况问卷 | 第34页 |
| (五) 访谈提纲 | 第34-35页 |
| 第三部分 研究结果与分析 | 第35-74页 |
| 一、幼儿数学能力发展结果分析 | 第35-53页 |
| (一) 幼儿数学能力发展结果的总体情况 | 第35-36页 |
| (二) 幼儿数学能力发展结果的年级差异 | 第36-38页 |
| (三) 幼儿数学能力发展结果的性别差异 | 第38-39页 |
| (四) 幼儿数学能力发展结果的园所差异 | 第39-41页 |
| (五) 不同父母学历幼儿数学能力发展结果的分析 | 第41-46页 |
| (六) 不同父母工作类型幼儿数学能力发展结果的分析 | 第46-51页 |
| (七) 不同家庭收入幼儿数学能力发展结果的分析 | 第51-53页 |
| 二、幼儿园班级数学区角环境质量与幼儿数学能力发展结果的关系 | 第53-63页 |
| (一) 数学区角环境的描述性分析 | 第53-54页 |
| (二) 幼儿园—教师—幼儿基本情况的描述性分析 | 第54页 |
| (三) 幼儿园—年级—教师—幼儿特征变量之间的相关分析 | 第54-58页 |
| (四) 幼儿园—教师—幼儿特征变量与幼儿数学能力发展结果的相关分析 | 第58-59页 |
| (五) 幼儿园—年级—教师—幼儿特征变量与数学区角环境质量的相关分析 | 第59-61页 |
| (六) 班级数学区角环境质量与幼儿数学能力发展结果的相关分析 | 第61-63页 |
| 三、家庭数学教育情况与幼儿数学能力发展结果的关系 | 第63-71页 |
| (一) 家庭数学教育的描述性分析 | 第63-65页 |
| (二) 幼儿—家庭背景—教师—园所之间的关系 | 第65-66页 |
| (三) 家庭背景因素与幼儿数学能力发展结果之间的关系 | 第66-67页 |
| (四) 家庭文化环境与幼儿数学能力发展结果之间的相关分析 | 第67-68页 |
| (五) 家庭数学教导信念与幼儿数学能力发展结果的相关分析 | 第68-70页 |
| (六) 家庭数学亲子活动与幼儿数学能力发展结果的相关分析 | 第70-71页 |
| 四、幼儿数学能力发展结果的回归分析 | 第71-74页 |
| 第四部分 研究结论与讨论 | 第74-83页 |
| 一、研究结论 | 第74-75页 |
| (一) 幼儿数学能力发展结果整体通过率为80.54%,各分测验通过率不同,均存在显著的年龄差异,但不存在性别和家庭背景差异 | 第74页 |
| (二) 幼儿数学能力发展结果中分测验时间/顺序的通过率为77.70%,存在显著的园所差异,其它分测验及总分均不存在园所差异 | 第74-75页 |
| (三) 班级数学区角环境质量处于中等水平,与幼儿数学能力发展结果存在显著正相关关系,但在排除年龄和家庭数学教育影响的情况下,不存在显著预测效应 | 第75页 |
| (四) 家庭数学教育与幼儿数学能力发展结果存在显著正相关关系,且在排除年龄因素的情况下,家庭物质投入与家长数学教导信念对幼儿数学能力发展结果仍具有显著预测效应 | 第75页 |
| 二、讨论 | 第75-83页 |
| (一) 幼儿数学能力测验的通过率 | 第76-79页 |
| (二) 数学区角环境与幼儿数学能力的发展 | 第79-80页 |
| (三) 家庭数学教育与幼儿数学的学习 | 第80-81页 |
| (四) 数学学习品质及数学过程性能力与新接触的数学概念 | 第81-83页 |
| 第五部分 教育建议与研究反思 | 第83-92页 |
| 一、教育建议 | 第83-89页 |
| (一) 实施一日生活“整合数学”,提升数学教育质量 | 第83-87页 |
| (二) 建立家庭教育自信,科学家庭教育方式 | 第87-88页 |
| (三) 注重数学学习探究过程,培养良好的数学学习品质 | 第88-89页 |
| 二、研究反思 | 第89-92页 |
| (一) 本研究的创新之处 | 第89-90页 |
| (二) 本研究的不足之处 | 第90-91页 |
| (三) 本研究后续研究的方向 | 第91-92页 |
| 参考文献 | 第92-98页 |
| 附录A Bracken基本概念测验记录表 | 第98-108页 |
| 附录B 幼儿家庭数学教育调查问卷 | 第108-113页 |
| 附录C 数学区角环境质量评分表 | 第113-116页 |
| 附录D 教师基本情况调查表 | 第116-118页 |
| 附录E 教师访谈提纲 | 第118-120页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第120-121页 |
| 致谢 | 第121-124页 |
