| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一部分 绪论 | 第9-22页 |
| 一、研究缘起 | 第9-12页 |
| (一) 案例呈现,现实比照 | 第9-10页 |
| (二) 由案例引发的思考 | 第10-11页 |
| (三) 确定研究问题 | 第11-12页 |
| 二、研究综述 | 第12-20页 |
| (一) 国内外关于幼儿园一日生活过渡环节的研究 | 第12-19页 |
| (二) 对国内外现有研究的评价 | 第19页 |
| (三) 过渡环节的概念界定 | 第19-20页 |
| 三、研究目的、内容及意义 | 第20-22页 |
| (一) 研究目的 | 第20页 |
| (二) 研究内容 | 第20-21页 |
| (三) 研究意义 | 第21-22页 |
| 第二部分 研究设计 | 第22-27页 |
| 一、研究对象 | 第22页 |
| 二、研究方法 | 第22-24页 |
| (一) 观察法 | 第22-23页 |
| (二) 测量法 | 第23-24页 |
| (三) 访谈法 | 第24页 |
| 三、研究工具 | 第24-27页 |
| (一) 观察表 | 第24-25页 |
| (二) 评分表 | 第25页 |
| (三) 《中国托幼教育质量评价量表(第三版)》 | 第25-27页 |
| 第三部分 研究结果与分析 | 第27-56页 |
| 一、幼儿园一日生活过渡环节的整体现状 | 第27-44页 |
| (一) 过渡环节的时间安排 | 第27-30页 |
| (二) 过渡环节的组织策略 | 第30-34页 |
| (三) 过渡环节的幼儿行为表现 | 第34-42页 |
| (四) 过渡环节的教师行为表现 | 第42-43页 |
| (五) 一日生活过渡环节与班级生活活动质量的相关性 | 第43-44页 |
| 二、个案描述与分析 | 第44-56页 |
| (一) 小班幼儿 | 第45-48页 |
| (二) 中班幼儿 | 第48-52页 |
| (三) 大班幼儿 | 第52-55页 |
| (四) 个案小结 | 第55-56页 |
| 第四部分 结论与讨论 | 第56-66页 |
| 一、研究结论 | 第56-58页 |
| (一) 过渡环节缺乏计划性;数量多,总耗时量长,各类过渡环节所占时长差异明显 | 第56-57页 |
| (二) 教师过渡预知的意识薄弱;组织形式单一,以集体行动为主;过渡内容不够丰富,基本以生活类内容为主;教师间缺乏分工合作 | 第57页 |
| (三) 过渡环节中幼儿自我管理、服务集体行为少,而无所事事行为多,且缺乏自主选择权,情绪情感的需求不受关注 | 第57-58页 |
| (四) 教师在过渡环节中参与度比较高,但与幼儿的互动行为多指向“集体”层面,且互动质量不高 | 第58页 |
| (五) 过渡环节与班级生活活动质量相关显著 | 第58页 |
| 二、讨论 | 第58-66页 |
| (一) 过渡环节的教育意识 | 第58-61页 |
| (二) 过渡环节的数量与时长 | 第61-62页 |
| (三) 过渡环节的预知意识 | 第62页 |
| (四) 过渡环节中的教师职责 | 第62-63页 |
| (五) 过渡环节中对幼儿情绪的关注 | 第63-64页 |
| (六) 过渡环节回归幼儿生活 | 第64-66页 |
| 第五部分 教育建议与研究反思 | 第66-72页 |
| 一、教育建议 | 第66-71页 |
| (一) 关注过渡环节,将教育融入其中 | 第66-67页 |
| (二) 创设适宜性生活环境,支持幼儿过渡 | 第67-69页 |
| (三) 灵活运用过渡环节的组织策略 | 第69-71页 |
| 二、研究反思 | 第71-72页 |
| (一) 本研究的创新之处 | 第71页 |
| (二) 研究不足之处 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-77页 |
| 附录A 幼儿园半日生活过渡环节幼儿行为观察表 | 第77-81页 |
| 附录B 幼儿园一日生活过渡环节教师行为观察表 | 第81-84页 |
| 附录C 幼儿园一日生活过渡环节组织策略观察表 | 第84-86页 |
| 附录D 幼儿园一日生活过渡环节评分表 | 第86-88页 |
| 附录E 中国托幼机构教育质量评价表(第三版) (保育.节选) | 第88-90页 |
| 附录F 访谈提纲 | 第90-91页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第91-92页 |
| 致谢 | 第92-94页 |
