| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-21页 |
| 1.1 选题背景 | 第10-11页 |
| 1.2 选题意义 | 第11-13页 |
| 1.3 研究综述 | 第13-19页 |
| 1.3.1 论述类文本阅读教学研究 | 第13-16页 |
| 1.3.2 基于思维品质培养的论述类文本阅读教学研究 | 第16-19页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第19-21页 |
| 2 思维品质与论述类文本概述 | 第21-38页 |
| 2.1 思维品质概述 | 第21-32页 |
| 2.1.1 思维品质的内涵 | 第21-22页 |
| 2.1.2 思维品质构成要素 | 第22-25页 |
| 2.1.3 思维品质各要素关系及思维品质的培养 | 第25-27页 |
| 2.1.4 思维品质培养要素解读 | 第27-32页 |
| 2.2 论述类文本概述 | 第32-38页 |
| 2.2.1 论述类文本概念界定 | 第32-34页 |
| 2.2.2 论述类文本辨析 | 第34-38页 |
| 3 基于思维品质培养的论述类文本阅读教学依据 | 第38-55页 |
| 3.1 林崇德“动态系统”理论 | 第38页 |
| 3.2 论述类文本的教学价值 | 第38-40页 |
| 3.3 论述类文本阅读教学的课标要求 | 第40页 |
| 3.4 论述类文本教材分析 | 第40-55页 |
| 3.4.1 论述类文本教材编选解读 | 第40-42页 |
| 3.4.2 教材中的论述类文本思维品质培养元素 | 第42-55页 |
| 4 高中论述类文本阅读教学思维品质培养存在的问题 | 第55-79页 |
| 4.1 问题调查情况介绍 | 第55-58页 |
| 4.1.1 调查目的 | 第55-56页 |
| 4.1.2 调查内容及方法 | 第56-58页 |
| 4.2 存在问题 | 第58-79页 |
| 4.2.1 概括能力培养误区重重 | 第58-67页 |
| 4.2.2 逻辑推理能力培养不足 | 第67-70页 |
| 4.2.3“元认知”能力培养严重缺失 | 第70-71页 |
| 4.2.4 多角度思维能力培养未受重视 | 第71-73页 |
| 4.2.5 迁移能力培养有失规范 | 第73-79页 |
| 5 基于思维品质培养的论述类文本阅读教学策略 | 第79-101页 |
| 5.1 建构论述类文本概括能力培养体系 | 第79-87页 |
| 5.1.1 明确概括的“方向” | 第79-80页 |
| 5.1.2 树立概括能力培养意识 | 第80-81页 |
| 5.1.3 确定概括的“标准” | 第81-82页 |
| 5.1.4 管控概括的过程 | 第82-87页 |
| 5.1.5 重视对概括的评价 | 第87页 |
| 5.2 加强论述类文本逻辑推理能力培养 | 第87-90页 |
| 5.2.1 梳理文脉，弄清文章逻辑推理过程 | 第88-89页 |
| 5.2.2 调动顺序，领会文章逻辑推理的妙处 | 第89页 |
| 5.2.3 拟写提纲，比照原文，内化文章逻辑推理过程 | 第89-90页 |
| 5.3 渗透论述类文本“元认知”能力培养策略 | 第90-92页 |
| 5.3.1 对比阅读，呈现条件性知识 | 第90-91页 |
| 5.3.2 引导学生自主调节阅读过程 | 第91-92页 |
| 5.4 关注论述类文本多角度思维能力培养 | 第92-94页 |
| 5.4.1 领会作者多角度思维 | 第92-93页 |
| 5.4.2 多角度评判论述类文本的内容和形式 | 第93-94页 |
| 5.5 建立论述类文本迁移能力培养规范 | 第94-101页 |
| 5.5.1 创设迁移条件 | 第94-98页 |
| 5.5.2 明确迁移任务 | 第98页 |
| 5.5.3 加强迁移指导 | 第98-99页 |
| 5.5.4 强化迁移训练 | 第99-101页 |
| 结语 | 第101-103页 |
| 参考文献 | 第103-108页 |
| 致谢 | 第108页 |