| 摘要 | 第5-7页 |
| abstract | 第7-8页 |
| 一、绪论 | 第13-24页 |
| （一）选题背景及缘由 | 第13-14页 |
| （二）研究目的及意义 | 第14-15页 |
| 1.理论意义 | 第14页 |
| 2.实践意义 | 第14-15页 |
| （三）国内外研究现状 | 第15-20页 |
| 1.国内研究现状 | 第15-18页 |
| 2.国外研究现状 | 第18-20页 |
| （四）研究内容及方法 | 第20-21页 |
| 1.研究内容 | 第20页 |
| 2.研究方法 | 第20-21页 |
| （五）研究重点与难点 | 第21页 |
| （六）相关概念的界定 | 第21-24页 |
| 1.新课程理念 | 第21-22页 |
| 2.小组合作式 | 第22-23页 |
| 3.座位编排 | 第23-24页 |
| 二、研究的理论基础及基于以上四种理论的课堂座位的分析 | 第24-32页 |
| （一）研究的理论基础 | 第24-27页 |
| 1.人本主义教育理论 | 第24页 |
| 2.认知发展理论 | 第24-25页 |
| 3.教育公平理论 | 第25-26页 |
| 4.符号互动理论 | 第26-27页 |
| （二）基于以上四种理论的课堂座位的分析 | 第27-32页 |
| 1.以生为本的课堂是实现教学目标的重要途径 | 第27-28页 |
| 2.不同的课堂座位对学生的认知有不同作用 | 第28-29页 |
| 3.学生个性发展是教师因材施教的重要体现 | 第29-30页 |
| 4.师生之间的有效互动促进学生智慧的生成 | 第30-32页 |
| 三、合理科学地编排座位的意义 | 第32-36页 |
| （一）有助于教育过程公平的实现 | 第32-33页 |
| （二）有利于学生的全面发展 | 第33页 |
| （三）有助于提高教师的教学水平 | 第33-34页 |
| （四）有利于提高课堂管理效率 | 第34-36页 |
| 四、小组合作式座位编排存在的问题探究 | 第36-50页 |
| （一）调查研究的具体实施过程 | 第36-42页 |
| 1.明确调查对象与内容 | 第36页 |
| 2.问卷和访谈提纲的设计 | 第36-37页 |
| 3.问卷调查法的实施过程 | 第37-38页 |
| 4.访谈调查法的实施过程 | 第38-40页 |
| 5.课堂观察法的实施过程 | 第40-42页 |
| 6.数据的统计与分析 | 第42页 |
| （二）小组合作式座位编排存在的问题 | 第42-46页 |
| 1.不利于小组间的相互交流 | 第42-43页 |
| 2.教育不公平的现象依旧存在 | 第43-44页 |
| 3.教师不太重视课堂座位编排 | 第44-45页 |
| 4.影响部分学生的身体健康发展 | 第45-46页 |
| （三）小组合作式座位编排问题成因分析 | 第46-50页 |
| 1.班级人数过多是问题产生的重要原因 | 第46-47页 |
| 2.升学率的压力导致教师编排座位急功近利 | 第47页 |
| 3.教师忽视了座位潜在的教学意义 | 第47-48页 |
| 4.教师拥有错误的观念 | 第48-50页 |
| 五、小组合作式座位编排的基本原则、思路以及改进建议 | 第50-61页 |
| （一）合理科学地编排座位的基本原则 | 第50-53页 |
| 1.公平公正原则 | 第50-51页 |
| 2.开放性原则 | 第51页 |
| 3.互补性原则 | 第51-52页 |
| 4.适度微调原则 | 第52-53页 |
| （二）小组合作式座位编排的基本思路 | 第53-57页 |
| 1.充分了解学生是课堂座位编排的前提 | 第53-54页 |
| 2.权利下放是课堂座位编排的一种策略 | 第54页 |
| 3.适当微调是课堂座位编排的调味剂 | 第54-55页 |
| 4.关注特殊学生是课堂座位编排的必要步骤 | 第55-56页 |
| 5.学生全面发展是课堂座位编排的最终目标 | 第56-57页 |
| （三）小组合作式座位编排的改进建议 | 第57-61页 |
| 1.课堂座位编排的思想由传统到新潮 | 第57-58页 |
| 2.课堂座位编排形式由教师主导到学生自主 | 第58-59页 |
| 3.课堂座位编排方法由单一到多元 | 第59页 |
| 4.课堂座位编排格局由封闭到开放 | 第59-61页 |
| 结论 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录 | 第66-70页 |
| 攻读学位期间的主要科研成果 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71页 |