| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第11-34页 |
| 一、选题缘由 | 第11-14页 |
| (一) 研究意义 | 第11-14页 |
| (二) 社会背景 | 第14页 |
| 二、核心概念界定 | 第14-16页 |
| (一) 区域 | 第14-15页 |
| (二) 教育规划 | 第15-16页 |
| 三、文献综述 | 第16-30页 |
| (一) 文献数量变化情况 | 第16-20页 |
| (二) 文献主题分类 | 第20-30页 |
| 四、研究问题、对象与方法 | 第30-34页 |
| (一) 研究问题 | 第30页 |
| (二) 研究对象 | 第30-31页 |
| (三) 研究方法 | 第31-34页 |
| 第二章 T开发区教育规划参与主体构成分析 | 第34-43页 |
| 一、各主体在区域教育规划制订中的位置与作用 | 第35-38页 |
| (一) 学校方:决策影响圈 | 第36-37页 |
| (二) 咨询方:第二圈决策者 | 第37页 |
| (三) 政府:核心决策者 | 第37-38页 |
| 二、各主体参与区域教育规划制订的目的 | 第38-43页 |
| (一) 政府制订教育规划的目的 | 第38-40页 |
| (二) 咨询方参与规划的目的 | 第40-41页 |
| (三) 学校方参与规划的目的 | 第41-43页 |
| 第三章 T开发区教育规划制订过程 | 第43-53页 |
| 一、规划酝酿与寻求合作(2012年-2014年) | 第44-47页 |
| (一) 教育规划制订前需要解决的问题 | 第44-46页 |
| (二) 寻求合作 | 第46页 |
| (三) 咨询方组建团队 | 第46-47页 |
| 二、文本信息收集与现场调研 | 第47-49页 |
| (一) 文本信息收集 | 第47-48页 |
| (二) 现场调研 | 第48-49页 |
| (三) 达成合作意向 | 第49页 |
| 三、咨询报告撰写与评估 | 第49-50页 |
| 四、教育规划正式文本的撰写与出台 | 第50页 |
| 五、T开发区"十三五"教育规划相关内容及实施 | 第50-53页 |
| (一) T开发区"十三五"教育规划文本内容概括 | 第50-52页 |
| (二) T开发区"十三五"教育规划的实施 | 第52-53页 |
| 第四章 T开发区"十三五"教育规划制订的特点 | 第53-59页 |
| 一、时间维度呈现"急"与"磨"的特点 | 第53-55页 |
| (一) "急"的特点 | 第53-54页 |
| (二) "磨"的特点 | 第54-55页 |
| 二、属性维度上呈现开放式"内输入"为主的特点 | 第55-58页 |
| (一) 党和政府权利机关的"内输入" | 第56-57页 |
| (二) 学术精英的"内输入" | 第57页 |
| (三) 体制内部一线实践者的"内输入" | 第57-58页 |
| 三、兼顾多元利益诉求的"外输入"相结合的特点 | 第58-59页 |
| 第五章 总结与反思 | 第59-67页 |
| 一、对T开发区"十三五"教育规划的总结 | 第59-60页 |
| (一) 多主体参与的新颖规划模式 | 第59页 |
| (二) 充足的资金保证为T开发区教育规划提供更多的可能性 | 第59-60页 |
| (三) 大部制管理模式增强政府与学校的沟通 | 第60页 |
| 二、从博弈论视角反思T开发区"十三五"教育规划 | 第60-66页 |
| (一) 教育规划制订是各参与方非零和博弈 | 第61-62页 |
| (二) 信息的不对称易影响教育规划的准确度 | 第62-64页 |
| (三) 无限重复博弈模式比有限重复博弈模式更适合教育规划 | 第64-66页 |
| 三、研究反思 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 附录1 | 第70-71页 |
| 附录2 | 第71-72页 |
| 附录3 | 第72-73页 |
| 附录4 | 第73页 |
| 附录5 | 第73页 |
| 附录6 | 第73-74页 |
| 后记 | 第74-75页 |