| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-23页 |
| 一、法治教育的困境 | 第10-11页 |
| (一) 校园事件频发拷问法治教育实效 | 第10-11页 |
| (二) 公众舆论频频进入案件裁决场域 | 第11页 |
| 二、法治教育之推进 | 第11-13页 |
| 三、法治教育研究综述 | 第13-18页 |
| (一) 法治与法制 | 第13-14页 |
| (二) 法治教育的目标定位 | 第14-15页 |
| (三) 法治教育的内容及呈现 | 第15-17页 |
| (四) 法治教育的实施途径 | 第17-18页 |
| 四、拟研究的问题 | 第18-19页 |
| 五、研究方法 | 第19-23页 |
| (一) 历史研究法 | 第19页 |
| (二) 比较研究法 | 第19-21页 |
| (三) 参与式观察 | 第21-23页 |
| 第二章 法治教育的演变历程 | 第23-46页 |
| 一、我国大陆地区法治教育 | 第23-34页 |
| (一) 分科设置课程肇始 | 第23-25页 |
| (二) 集中与分散相结合 | 第25-29页 |
| (三) 系统实施法律意识的教育 | 第29-31页 |
| (四) 作为领域之一的法治教育 | 第31-34页 |
| 二、美国法治教育 | 第34-43页 |
| (一) 组织的萌发:国家文本的宣导(1962-1968) | 第35-36页 |
| (二) 实用转向(1968-1978) | 第36-38页 |
| (三) "制度化"尝试(1978-) | 第38-43页 |
| 本章小结 | 第43-46页 |
| 第三章 法治课程之内容分析 | 第46-66页 |
| 一、课程目标之比较 | 第46-47页 |
| 二、课程内容之比较 | 第47-60页 |
| (一) 主题比较 | 第48-51页 |
| (二) 案例比较 | 第51-57页 |
| (三) 探究结构 | 第57-60页 |
| 三、课程组织之比较 | 第60-62页 |
| (一) 直线式编排 | 第60页 |
| (二) 螺旋式设计 | 第60-62页 |
| 四、课程实施 | 第62-64页 |
| (一) 资源人士深度介入 | 第62-64页 |
| (二) 学生团体广泛参与 | 第64页 |
| 本章小结 | 第64-66页 |
| 第四章 法治课程的法律与教育基础:基于比较的分析 | 第66-95页 |
| 一、课程内容:什么法律知识最有价值 | 第66-72页 |
| (一) 民法模式抑或刑法模式 | 第67-69页 |
| (二) 层次与重心:法律规则抑或法律原则 | 第69-71页 |
| (三) 实质训练抑或形式训练 | 第71-72页 |
| 二、课程实施:服从法律的视角 | 第72-84页 |
| (一) 法律认知发展与课程实施 | 第73-80页 |
| (二) 社会建构理论与课程实施 | 第80-84页 |
| 三、课程转化的艺术:课程的视角 | 第84-92页 |
| (一) 挤压的"柠檬":法治课程的地位之争 | 第84-88页 |
| (二) 见木又识林:法治课程的结构化 | 第88-90页 |
| (三) 课程的转化之力:层级间转化 | 第90-92页 |
| 四、法治课程的理想典型构建 | 第92-95页 |
| 第五章 结论与建议 | 第95-101页 |
| 一、自下而上的课程发展路径 | 第95-97页 |
| 二、淡化学科地位之争,构建合理的课程组织形式 | 第97页 |
| 三、法律理性的培养贯穿始终 | 第97-99页 |
| 四、指向理性培养的教材与教法 | 第99-101页 |
| 参考文献 | 第101-104页 |
| 后记 | 第104-105页 |