| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第13-21页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第13-14页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第13页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2 研究综述 | 第14-17页 |
| 1.2.1 国外研究综述 | 第14-15页 |
| 1.2.2 国内研究综述 | 第15-17页 |
| 1.3 研究问题 | 第17页 |
| 1.4 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.5 研究思路与方法 | 第18-21页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第18-19页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第19-21页 |
| 第2章 概念界定与理论基础 | 第21-25页 |
| 2.1 概念界定 | 第21-22页 |
| 2.1.1 翻转课堂 | 第21页 |
| 2.1.2 学习分析 | 第21-22页 |
| 2.2 研究的理论基础 | 第22-25页 |
| 2.2.1 掌握学习理论 | 第22-23页 |
| 2.2.2 Moodle社会建构理论 | 第23-25页 |
| 第3章 Moodle学习分析工具概况 | 第25-45页 |
| 3.1 Moodle报表工具 | 第25-28页 |
| 3.1.1 课程报表 | 第26-28页 |
| 3.1.2 活动报表 | 第28页 |
| 3.2 Moodle成绩(Grade)工具 | 第28-31页 |
| 3.3 Moodle勋章工具 | 第31-33页 |
| 3.3.1 活动进度 | 第31页 |
| 3.3.2 勋章 | 第31-32页 |
| 3.3.3 设计应用勋章 | 第32-33页 |
| 3.4 Moodle学习分析插件工具 | 第33-45页 |
| 3.4.1 GISMO | 第33-38页 |
| 3.4.2 Forum Graph | 第38-39页 |
| 3.4.3 Progress Bar block | 第39-41页 |
| 3.4.4 Engagement analytics | 第41-43页 |
| 3.4.5 Learning Analytics Enriched Rubric | 第43-45页 |
| 第4章 Moodle学习分析工具在混合教学中的应用情景与过程 | 第45-61页 |
| 4.1 应用情景 | 第45-52页 |
| 4.1.1 学习对象 | 第45-47页 |
| 4.1.2 课程介绍 | 第47-50页 |
| 4.1.3 实施环境 | 第50-52页 |
| 4.2 应用过程 | 第52-61页 |
| 4.2.1 教学应用的总体框架 | 第52-54页 |
| 4.2.2 翻转课堂实施流程 | 第54-55页 |
| 4.2.3 课前活动的实施 | 第55-57页 |
| 4.2.4 课堂活动的实施 | 第57-61页 |
| 第5章 Moodle学习分析工具在混合教学中的应用效果分析 | 第61-81页 |
| 5.1 数据收集 | 第61-63页 |
| 5.1.1 收集方法 | 第61-63页 |
| 5.1.2 数据收集与分析工具 | 第63页 |
| 5.2 Moodle学习分析工具在混合教学中的应用效果分析 | 第63-81页 |
| 5.2.1 促进了学生对在线课程的持续学习 | 第64-66页 |
| 5.2.2 激发了学生的学习动机 | 第66-70页 |
| 5.2.3 间接促进了学生的知识内化 | 第70-72页 |
| 5.2.4 提升了教师课堂教学活动的针对性和有效性 | 第72-75页 |
| 5.2.5 提升了教师的教学效果 | 第75-81页 |
| 第6章 研究结论与展望 | 第81-85页 |
| 6.1 研究结论 | 第81-82页 |
| 6.1.1 研究的主要结论 | 第81页 |
| 6.1.2 教学建议 | 第81-82页 |
| 6.1.3 研究中的不足 | 第82页 |
| 6.2 研究展望 | 第82-85页 |
| 参考文献 | 第85-89页 |
| 附录 | 第89-93页 |
| 致谢 | 第93-95页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第95页 |
