| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-17页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| （一）新课程改革的方向 | 第10页 |
| （二）现代教育技术的发展 | 第10-11页 |
| 二、研究目的 | 第11页 |
| 三、研究意义 | 第11-12页 |
| 四、研究现状 | 第12-16页 |
| （一）国外翻转课堂的研究现状 | 第12-15页 |
| （二）国内翻转课堂的研究现状 | 第15-16页 |
| 五、研究方法 | 第16页 |
| （一）文献方法 | 第16页 |
| （二）案例分析法 | 第16页 |
| 六、研究创新 | 第16-17页 |
| 第二章 翻转课堂教学模式的理论基础 | 第17-25页 |
| 一、概念界定 | 第17-18页 |
| （一）教学模式 | 第17页 |
| （二）翻转课堂教学模式 | 第17-18页 |
| 二、理论基础 | 第18-20页 |
| （一）建构主义理论 | 第18页 |
| （二）布卢姆的掌握学习理论 | 第18页 |
| （三）自主学习理论 | 第18-19页 |
| （四）人本主义学习理论 | 第19-20页 |
| 三、国内外案例 | 第20-25页 |
| （一）国外案例 | 第20-21页 |
| （二）国内案例 | 第21-23页 |
| （三）案例分析 | 第23-25页 |
| 第三章 翻转课堂教学模式分析 | 第25-31页 |
| 一、国外典型翻转课堂模式 | 第25-26页 |
| （一）杰姬·格斯丁(Gerstein)的四阶段模型 | 第25-26页 |
| （二）罗伯特·陶伯特(Robert Talbert)的系统结构模型 | 第26页 |
| 二、国内教学模型的设计 | 第26-28页 |
| （一）翻转课堂之曾贞的三步“反转”教学 | 第26-27页 |
| （二）张金磊的教学模型 | 第27页 |
| （三）钟晓流等人的太极环式模型 | 第27-28页 |
| 三、分析总结 | 第28-31页 |
| （一）开展课前活动 | 第29-30页 |
| （二）课堂活动的组织策划 | 第30-31页 |
| 第四章 翻转课堂的教学模式设计 | 第31-36页 |
| 一、设计准备 | 第31-32页 |
| （一）教师信息技术能力 | 第31页 |
| （二）教学管理平台 | 第31页 |
| （三）教学设备 | 第31-32页 |
| （四）学生信息技术水平 | 第32页 |
| 二、翻转课堂实施的三个关键 | 第32-33页 |
| （一）课题选择 | 第32页 |
| （二）精炼的视频制作 | 第32页 |
| （三）课堂引导 | 第32-33页 |
| 三、翻转课堂教学模式的设计 | 第33-36页 |
| （一）定位教师角色 | 第33-34页 |
| （二）设计教学视频 | 第34页 |
| （三）个性化协作式学习环境的构建 | 第34-35页 |
| （四）课堂活动设计 | 第35-36页 |
| 第五章 我国实施翻转课堂教学模式的问题与建议 | 第36-44页 |
| 一、理性推进“翻转课堂”的本土实践 | 第36-39页 |
| （一）转变教育的基本理念 | 第37页 |
| （二）要全面提升学生的学习能力 | 第37-38页 |
| （三）要全盘的改变教学模式 | 第38页 |
| （四）实现教师个性化指导 | 第38-39页 |
| 二、探索多样化的翻转课堂路径 | 第39-40页 |
| （一）基于网络学习社区的“翻转式学习” | 第39页 |
| （二）基于数字化互动教材的学习 | 第39页 |
| （三）基于网络教室的课程直播在线学习 | 第39-40页 |
| （四）基于传统环境中学习单的前置学习 | 第40页 |
| 三、存在的问题 | 第40-41页 |
| （一）对学习者的个性化跟踪与反馈机制不完善 | 第40页 |
| （二）翻转课堂教学内容缺乏系统性 | 第40-41页 |
| （三）教师的教育观念和专业能力参差不齐 | 第41页 |
| （四）网络学习平台不完善 | 第41页 |
| 四、实施翻转课堂的建议 | 第41-44页 |
| （一）深化改革考试评价制度 | 第42页 |
| （二）创设有利的学校应用氛围 | 第42页 |
| （三）教学评价改革 | 第42-43页 |
| （四）教材选编 | 第43页 |
| （五）积极探索与教育技术公司的合作 | 第43-44页 |
| 第六章 结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50页 |