| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-21页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| （一）是深化特殊教育学校职业教育课程改革的需要 | 第9页 |
| （二）是增强特殊教育学校职业教育特色的需要 | 第9-10页 |
| （三）是提高特殊教育学校职业教育质量的需要 | 第10页 |
| 二、选题的理论意义与现实意义 | 第10-14页 |
| （一）理论意义 | 第10-12页 |
| （二）实践意义 | 第12-14页 |
| 三、国内外研究现状 | 第14-19页 |
| （一）国内研究现状 | 第14-16页 |
| （二）国外研究现状 | 第16-18页 |
| （三）对以往研究的评价 | 第18-19页 |
| 四、核心概念界定 | 第19页 |
| （一）工学结合 | 第19页 |
| （二）课程 | 第19页 |
| （三）课程设置 | 第19页 |
| 五、研究方法 | 第19-20页 |
| （一）文献法 | 第19页 |
| （二）调查法 | 第19-20页 |
| （三）案例法 | 第20页 |
| 六、突破之处 | 第20-21页 |
| 第二章 特殊教育学校职业教育工学结合课程设置基本问题 | 第21-35页 |
| 一、特殊教育学校职业教育工学结合课程的理论基础 | 第21-23页 |
| （一）传统教育中的知行理论 | 第21-22页 |
| （二）教育与生产劳动相结合理论 | 第22页 |
| （三）西方实用主义“做中学”理论 | 第22-23页 |
| （四）“体验性”学习理论 | 第23页 |
| 二、工学结合课程的特点 | 第23-25页 |
| （一）课程模式是理论学习与实践学习相结合 | 第23-24页 |
| （二）课程实施形式是师徒教学与课堂教学相结合 | 第24页 |
| （三）课程内容是学科课程与活动课程相结合 | 第24页 |
| （四）课程计划制定是个性化教学与岗位需求相结合 | 第24-25页 |
| 三、特殊教育职业学校工学结合课程设置的发展历程 | 第25-28页 |
| 四、特殊教育职业学校工学结合课程的结构 | 第28-29页 |
| （一）特殊教育职业学校工学结合课程结构的基本特征 | 第28-29页 |
| 五、特殊教育职业学校工学结合课程的实施模式 | 第29-32页 |
| （一）校中厂模式 | 第29-30页 |
| （二）厂中校模式 | 第30-31页 |
| （三）校内校外实训基地共同培养模式 | 第31-32页 |
| 六、影响特殊教育学校职业教育工学结合课程设置的因素 | 第32-33页 |
| （一）政策是特殊教育学校职业教育工学结合课程设置的保证 | 第32页 |
| （二）企业是特殊教育学校职业教育工学结合课程的支撑 | 第32页 |
| （三）学校是特殊教育学校职业教育工学结合课程的设置关键 | 第32页 |
| （四）学生是特殊教育学校职业教育工学结合课程设置的主体 | 第32-33页 |
| 七、特殊教育学校职业教育工学结合课程的发展趋势 | 第33-35页 |
| （一）从课程功能看，由学生单一就业，走向升学就业一体 | 第33页 |
| （二）从课程制定主体看，由学校单方设置模式，走向校企合作共同设置 | 第33-34页 |
| （三）从课程内容看，由理论为主实践为辅，走向理论实践并重 | 第34-35页 |
| 第三章 特殊教育学校职业教育工学结合课程现状 ——以辽宁省特殊教育师范专科学校口腔修复专业为例 | 第35-40页 |
| 一、辽宁省特殊教育师范专科学校及口腔修复专业介绍 | 第35页 |
| 二、辽宁特殊教育师范高等专科学校工学结合课程设置的实施过程 | 第35-37页 |
| （一）制定了针对工作岗位的课程目标 | 第35-36页 |
| （二）调整了课程结构 | 第36页 |
| （三）增加了实训课的课时 | 第36页 |
| （四）编制了特色教材 | 第36-37页 |
| 三、辽宁特殊教育师范高等专科学校工学结合课程设置存在的问题 | 第37-40页 |
| （一）课程目标定位不清晰 | 第37页 |
| （二）课程内容针对性不强 | 第37-38页 |
| （三）课程结构设计不够合理 | 第38页 |
| （四）课程实施保障体系不全面 | 第38页 |
| （五）课程评价主体单一 | 第38-40页 |
| 第四章 国外工学结合课程对我国特殊教育学校职业教育工学结合课程设置的启示 | 第40-48页 |
| 一、国外工学结合课程模式介绍 | 第40-46页 |
| （一）德国“双元制”课程模式 | 第40-42页 |
| （二）美国合作教育课程模式 | 第42-43页 |
| （三）英国“三明治”合作教育 | 第43-44页 |
| （四）澳大利亚TAFE学院产学结合 | 第44-46页 |
| 二、国外工学结合课程模式对我国特殊教育学校职业教育工学结合课程设置的启示 | 第46-48页 |
| （一）以国家法律法规为依据，增强工学结合课程的实效性 | 第46页 |
| （二）以企业实际需要为着眼点，突出工学结合课程的针对性 | 第46页 |
| （三）以学校的办学条件为基点，增强工学结合教育课程实施的可操作性 | 第46-47页 |
| （四）以残疾学生身心特点为依据，强化工学结合教育课程设置的特殊性 | 第47-48页 |
| 第五章 特殊教育学校职业教育工学结合课程设置的对策 | 第48-51页 |
| 一、特殊教育职业学校工学结合课程的设置原则 | 第48-49页 |
| （一）能力本位原则 | 第48页 |
| （二）就业导向原则 | 第48页 |
| （三）“教学做”合一原则 | 第48-49页 |
| 二、特殊教育学校职业教育工学结合课程设置对策 | 第49-51页 |
| （一）明确工学结合课程的目标 | 第49页 |
| （二）完善工学结合课程的结构 | 第49页 |
| （三）强化工学结合课程资源的使用 | 第49页 |
| （四）加强工学结合课程实施的基地建设 | 第49-50页 |
| （五）完善工学结合课程管理体制 | 第50页 |
| （六）丰富工学结合课程评价体系 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 致谢 | 第54-56页 |
| 个人简历 | 第56页 |
| 研究成果和发表的学术论文 | 第56页 |
