| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 1 绪论 | 第10-20页 |
| ·研究的命名与背景 | 第10-12页 |
| ·研究的背景 | 第11-12页 |
| ·研究的动机与意义 | 第12-15页 |
| ·研究的动机 | 第12-14页 |
| ·研究的意义 | 第14-15页 |
| ·研究的目的与内容 | 第15页 |
| ·相关概念定义 | 第15-20页 |
| ·性、性别与性别平等 | 第15-17页 |
| ·性别体验 | 第17-18页 |
| ·课程公平 | 第18-20页 |
| 2 文献综述 | 第20-29页 |
| ·女性主义教育学 | 第20-23页 |
| ·女性主义教育学的定义 | 第20-22页 |
| ·女性主义教育学的理论模式 | 第22-23页 |
| ·理解课程即为性别文本 | 第23-25页 |
| ·课程研究范式的转向与理解课程的提出 | 第23页 |
| ·理解课程与女性主义教育观以及性别平等 | 第23-25页 |
| ·课程公平相关研究 | 第25-27页 |
| ·本章小结 | 第27-29页 |
| 3 研究方法 | 第29-39页 |
| ·研究取向 | 第29-32页 |
| ·采用质性研究取向的原因 | 第29-30页 |
| ·数据搜集的具体方法 | 第30-31页 |
| ·访谈对象与过程 | 第31-32页 |
| ·研究工具 | 第32页 |
| ·访谈提纲 | 第32页 |
| ·其他研究工具 | 第32页 |
| ·资料整理与分析 | 第32-37页 |
| ·资料整理 | 第33页 |
| ·编码 | 第33-34页 |
| ·发展下属类属 | 第34-35页 |
| ·发展更高层的核心类属 | 第35-36页 |
| ·综合与连结 | 第36-37页 |
| ·研究者角色与研究伦理 | 第37-39页 |
| ·研究者角色 | 第37页 |
| ·研究伦理 | 第37-39页 |
| 4 现象学视野下的课程公平观 | 第39-45页 |
| ·现象学课程公平观内涵、本质与特征 | 第39-40页 |
| ·课程公平的表现领域及其它们的关系：空间、知识、文化、制度 | 第40-43页 |
| ·本章小结 | 第43-45页 |
| 5 校园课程公平体验分析 | 第45-64页 |
| ·在校的空间使用情形 | 第45-52页 |
| ·运动空间，站在球场边上 | 第46-50页 |
| ·生活空间：卫生间的课程经验 | 第50-52页 |
| ·知识领域的性别标识 | 第52-56页 |
| ·师生互动，为什么总是男生 | 第52-55页 |
| ·这个专业有点冷 | 第55-56页 |
| ·文化层面的性别歧视 | 第56-60页 |
| ·校园内的性别分工 | 第57-58页 |
| ·去女性化的墙壁文化 | 第58-60页 |
| ·微型制度中的女生形象 | 第60-62页 |
| ·服装的规训 | 第60-61页 |
| ·发型的规训 | 第61-62页 |
| ·本章小结 | 第62-64页 |
| 6 课程公平的教育机智和教师智慧 | 第64-70页 |
| ·性别关怀的空间形态 | 第64-65页 |
| ·知识平等的教师作为 | 第65-67页 |
| ·两性和谐的文化氛围 | 第67页 |
| ·友善制度的商谈机制 | 第67-68页 |
| ·本章小结 | 第68-70页 |
| 7 结语 | 第70-72页 |
| ·研究反思 | 第70-71页 |
| ·研究限制和对未来研究建议 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-75页 |
| 附录A 焦点小组访谈知情同意书 | 第75-76页 |
| 附录B 焦点小组访谈提纲 | 第76-77页 |
| 附录C 第一次焦点小组LS 中学访谈记录 | 第77-94页 |
| 附录D 第二次焦点小组LS 中学访谈记录 | 第94-108页 |
| 在学研究成果 | 第108-109页 |
| 致谢 | 第109-110页 |