| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 第一节 研究动机 | 第10-11页 |
| 一、 笔者在课堂教学实践中的反思 | 第10页 |
| 二、 笔者在观摩他人课堂教学提问中发现的误区 | 第10-11页 |
| 三、 笔者在研习教育教学理论过程中得到的相关启示 | 第11页 |
| 第二节 研究目的 | 第11页 |
| 一、 为音乐教育工作者的教学实践提供参考和帮助 | 第11页 |
| 二、 进一步丰富中小学音乐课堂教学提问的相关理论 | 第11页 |
| 第三节 名词解释与研究范围 | 第11-13页 |
| 一、 名词解释 | 第11-12页 |
| 二、 研究范围 | 第12-13页 |
| 第四节 研究方法 | 第13页 |
| 一、 文献研究法 | 第13页 |
| 二、 案例分析法 | 第13页 |
| 第五节 文献综述 | 第13-16页 |
| 一、 教师课堂教学提问的理论依据概述 | 第13-14页 |
| 二、 中小学音乐教师在课堂教学实践中运用提问的现状 | 第14-15页 |
| 三、 对中外论著中课堂教学提问的对比研究 | 第15-16页 |
| 第二章 中小学音乐课堂教学提问的内涵 | 第16-29页 |
| 第一节 课堂教学提问的分类 | 第16-21页 |
| 一、 有对应关系的分类 | 第16-20页 |
| 二、 无对应关系的分类 | 第20-21页 |
| 第二节 课堂教学提问的功能 | 第21-25页 |
| 一、 激发学生学习音乐的兴趣 | 第21-22页 |
| 二、 引发学生的音乐心理活动 | 第22-23页 |
| 三、 了解学生对知识掌握的情况 | 第23-24页 |
| 四、 提高、锻炼学生的音乐表达能力和表现欲 | 第24-25页 |
| 五、 培养学生的创造思维 | 第25页 |
| 第三节 研究课堂教学提问的意义 | 第25-27页 |
| 一、 培养音乐兴趣可以激发学生学习音乐的热情 | 第25-26页 |
| 二、 各种音乐心理活动有助于健全学生的心理发展 | 第26页 |
| 三、 教师根据学生对知识掌握的情况来调整教学策略 | 第26页 |
| 四、 良好的音乐表现力可以提高学生的音乐审美能力 | 第26页 |
| 五、 培养创造思维有助于发展学生的创造能力 | 第26-27页 |
| 第四节 实施课堂教学提问的要点 | 第27-28页 |
| 一、 体现学生的主体地位 | 第27页 |
| 二、 突出教学重点难点，主次分明 | 第27页 |
| 三、 适应学生的思维发展水平 | 第27页 |
| 四、 围绕音乐课的学科特点 | 第27-28页 |
| 五、 重视“实践性”的课程性质 | 第28页 |
| 第五节 课堂教学提问的技巧 | 第28-29页 |
| 一、 运用发散式提问，培养学生的发散思维 | 第28页 |
| 二、 设置生动、有趣的提问，激发学生的兴趣 | 第28页 |
| 三、 用启发提问引导学生的思考 | 第28-29页 |
| 第三章 教师在中小学音乐课堂教学提问中关于“提问目的”存在的误区、产生误区的原因及其修正 | 第29-37页 |
| 第一节 教师在中小学音乐课堂教学提问中关于“提问目的”存在的误区 | 第29-33页 |
| 一、 限制学生的发散性思维 | 第29-30页 |
| 二、 难以启发、引导学生的音乐思维 | 第30-31页 |
| 三、 忽略学生的音乐实践 | 第31-33页 |
| 第二节 教师在中小学音乐课堂教学提问中关于“提问目的”存在误区的原因 | 第33-35页 |
| 一、 提问目的不明确，聚合式提问太多 | 第33页 |
| 二、 提问指向不明，不具启发、引导的功能 | 第33-34页 |
| 三、 教师对“实践性”的课程理念贯彻不到位 | 第34-35页 |
| 第三节 对教师在中小学音乐课堂教学提问中关于“提问目的”存在误区的修正 | 第35-37页 |
| 一、 认真组织语言，增加发散式提问的比例 | 第35页 |
| 二、 善思善问，启发引导 | 第35-36页 |
| 三、 把“实践性”的课程理念贯彻到位 | 第36-37页 |
| 第四章 教师在中小学音乐课堂教学提问中关于“提问内容”存在的误区、产生误区的原因及其修正 | 第37-45页 |
| 第一节 教师在中小学音乐课堂教学提问中关于“提问内容”存在的误区 | 第37-41页 |
| 一、 失去音乐的学科特点 | 第37-40页 |
| 二、 忽视难点，设置问题不合理 | 第40-41页 |
| 三、 问题难度设置不当，难以引发学生思考 | 第41页 |
| 第二节 教师在中小学音乐课堂教学提问中关于“提问内容”存在误区的原因 | 第41-44页 |
| 一、 音乐学科专业知识与技能缺失 | 第41-42页 |
| 二、 对教学难点挖掘不透 | 第42-43页 |
| 三、 违背建构主义理论中“最近发展区”的心理发展理论 | 第43-44页 |
| 第三节 对教师在中小学音乐课堂教学提问中关于“提问内容”存在误区的修正 | 第44-45页 |
| 一、 加强对音乐知识和技能的学习，体现学科特点 | 第44页 |
| 二、 合理设问、解决难点 | 第44-45页 |
| 三、 遵循“最近发展区”的心理发展理论 | 第45页 |
| 第五章 教师在中小学音乐课堂教学提问中关于“提问方式”存在的误区、产生误区的原因及其修正 | 第45-56页 |
| 第一节 教师在中小学音乐课堂教学提问中关于“提问方式”存在的误区 | 第45-51页 |
| 一、 不能很好地激发学生的音乐兴趣 | 第45-48页 |
| 二、 限制学生音乐创造思维和创造力的发展 | 第48-50页 |
| 三、 难以体现学生的主体地位 | 第50-51页 |
| 第二节 教师在中小学音乐课堂教学提问中关于“提问方式”存在误区的原因 | 第51-54页 |
| 一、 教师教学理念更新慢、提问方式单一 | 第51-52页 |
| 二、 教师音乐素养积累不足，缺乏对教学内容的深度挖掘 | 第52-53页 |
| 三、 教师占领知识制胜点，越俎代庖 | 第53-54页 |
| 第三节 对教师在中小学音乐课堂教学提问中关于“提问方式”存在误区的修正 | 第54-56页 |
| 一、 不断学习、勤于思考，多角度激发学生的音乐兴趣 | 第54页 |
| 二、 提高自身音乐素养 | 第54-55页 |
| 三、 树立师生人格平等的观念，体现以学生为主体的理念 | 第55-56页 |
| 结论 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
