| 导论 | 第1-13页 |
| 一． 问题背景 | 第7-8页 |
| 二． 研究路线 | 第8-10页 |
| 三． 研究方法 | 第10-13页 |
| 第一章 “临床专家型”教师的社会形象 | 第13-32页 |
| 1-1 多视角下的教师社会形象 | 第13-19页 |
| 1-2 教师对自身作用和社会形象的认知 | 第19-22页 |
| 1-3 提高教师专业化程度--培养“临床专家型”教师 | 第22-32页 |
| 第二章 现代社会呼唤“临床专家型”教师 | 第32-45页 |
| 2-1 现代社会对教师的要求 | 第32-38页 |
| 2-2 现代学校“临床专家型”教师的经验描述 | 第38-45页 |
| 一． 常州国际学校教师培养规划 | 第38-41页 |
| 二． 锡山市锡南高级中学教师“校本培训”战略 | 第41-45页 |
| 第三章 教学过程中教师的作用和“临床专家型”教师的界定 | 第45-53页 |
| 3-1 学生认知的自组织特征 | 第45-49页 |
| 一． 两种不同的学习观 | 第45-46页 |
| 二． 自组织学习过程 | 第46-49页 |
| 3-2 教师的作用与“临床专家型”教师的界定 | 第49-53页 |
| 一． 学习机理与教师的作用 | 第49-51页 |
| 二． “临床专家型”教师的界定 | 第51-53页 |
| 第四章 “临床专家型”教师的品质 | 第53-66页 |
| 4-1 “专家型”教师的心理学原型与特征 | 第53-59页 |
| 一． 心理学的“专家型”教师学说 | 第53-56页 |
| 二． “临床专家型”教师原型与特征 | 第56-59页 |
| 4-2 “临床专家型”教师品质分析 | 第59-66页 |
| 一． “临床专家型”教师知识结构分析 | 第59-61页 |
| 二． “临床专家型”教师工作效率和能力分析 | 第61-63页 |
| 三． “临床专家型”教师创造力、洞察力与人格分析 | 第63-66页 |
| 第五章 “临床专家型”教师教育课程的价值取向 | 第66-91页 |
| 5-1 我国现行高等师范课程的局限性 | 第66-69页 |
| 5-2 国外教师教育课程研究 | 第69-77页 |
| 5-3 教师教育过程的主客体价值关系 | 第77-81页 |
| 一． 课程价值论与教师教育课程 | 第77-79页 |
| 二． 教师教育过程的主客体价值关系 | 第79-81页 |
| 5-4 “临床专家型”教师教育课程内定价值的合目的性与合规律性 | 第81-88页 |
| 一． “临床专家型”教师教育课程的合目的性 | 第82-84页 |
| 二． “临床专家型”教师教育课程内定价值的合规律性 | 第84-88页 |
| 5-5 “临床专家型”教师教育课程价值的认识 | 第88-91页 |
| 第六章 “临床应用型”硕士专业学位课程的特点 | 第91-100页 |
| 6-1 典型临床医学专业硕士研究生学位课程研究 | 第91-94页 |
| 一． 内科学（心血管病）专业项士研究生学位课程的特点 | 第91-92页 |
| 二． 外科学（普外）专业项士研究生学位课程的特点 | 第92-93页 |
| 三． 临床医学专业硕士研究生学位课程取向 | 第93-94页 |
| 6-2 商学院“工商管理项士”（MBA）研究生学位课程研究 | 第94-100页 |
| 一． “工商管理硕士”（MBA）研究生学位课程的宗旨和目标 | 第95-96页 |
| 二． “工商管理硕士”（MBA）研究生学位课程 | 第96-98页 |
| 三． MBA学位课程课程取向 | 第98-100页 |
| 第七章 现行教育硕士专业学位课程研究 | 第100-109页 |
| 7-1 现行教育项士专业学位课程的特征 | 第100-105页 |
| 一． 强调教育教学理论基础的学位课程 | 第101-102页 |
| 二． 重视工具使用原理学习的公共专业必修课程 | 第102页 |
| 三． 研究取向和学科取向的专业必修课程 | 第102-103页 |
| 四． 核心课程选修课程开设的多样化 | 第103-105页 |
| 7-2 学员对现行教育硕士专业学位课程的评价 | 第105-109页 |
| 第八章 教育硕士专业学位课程的构建原则 | 第109-134页 |
| 8-1 教育硕士专业学位课程的目标和内容取向 | 第109-114页 |
| 一． 教育硕士专业学位课程的目标 | 第109-111页 |
| 二． 教育硕士专业学位课程内容的选择取向 | 第111-114页 |
| 8-2 教育硕士专业学位课程的构建原则 | 第114-120页 |
| 一． 理论研究活动和行动研究活动相结合的原则 | 第115-116页 |
| 二． 科学精神与人文精神相结合的原则 | 第116-118页 |
| 三． 工具性与学术性相结合的原则 | 第118-120页 |
| 8-3 教育硕士专业学位课程的结构 | 第120-124页 |
| 8-4 教育硕士专业学位课程实施过程的特点 | 第124-128页 |
| 一． 教育硕士学员及其学习规律 | 第125-127页 |
| 二． 教育硕士专业学位教育中教育者的作用 | 第127-128页 |
| 8-5 教育项士专业学位课程实施的方法 | 第128-134页 |
| 一． 反思方法 | 第128-130页 |
| 二． 案例方法 | 第130-131页 |
| 三． 历史方法 | 第131-134页 |
| 后记 | 第134页 |
