| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-11页 |
| 1 前言 | 第11-12页 |
| ·研究的重要性 | 第11页 |
| ·研究的紧迫性 | 第11页 |
| ·研究目的 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-32页 |
| ·自闭症的定义 | 第12-14页 |
| ·美国DSM—IV第四版的诊断标准 | 第12-13页 |
| ·国际疾病分类第十版(ICD—10)诊断标准 | 第13-14页 |
| ·沟通能力概述 | 第14-18页 |
| ·沟通及沟通能力 | 第14页 |
| ·沟通的功能 | 第14-15页 |
| ·沟通形式 | 第15-17页 |
| ·沟通意图的发展 | 第17页 |
| ·主动沟通行为 | 第17-18页 |
| ·自闭症儿童非口语沟通行为 | 第18-21页 |
| ·共同注意缺陷 | 第18-20页 |
| ·非口语沟通姿势缺陷 | 第20页 |
| ·要求、社会互动能力的缺陷 | 第20-21页 |
| ·沟通功能受限制 | 第21页 |
| ·自闭症儿童的口语沟通行为 | 第21-25页 |
| ·口语发展异常 | 第22-23页 |
| ·语言获得不足 | 第23页 |
| ·口语障碍 | 第23-24页 |
| ·语言沟通功能受限 | 第24页 |
| ·主动口语沟通行为不足 | 第24-25页 |
| ·自闭症儿童相关沟通训练方法 | 第25-27页 |
| ·回合式教学法 | 第25页 |
| ·发展疗法 | 第25页 |
| ·扩大替代沟通系统和辅助技术 | 第25-26页 |
| ·增长性沟通 | 第26-27页 |
| ·功能沟通训练 | 第27页 |
| ·自然环境教学在自闭症儿童沟通训练中的运用 | 第27-32页 |
| ·自然环境教学的基本内涵 | 第27-29页 |
| ·自然环境教学对自闭症儿童沟通行为的影响 | 第29-32页 |
| 3 问题提出与研究设计 | 第32-40页 |
| ·问题提出 | 第32页 |
| ·研究思路 | 第32-34页 |
| ·实验研究和干预研究相结合 | 第32-33页 |
| ·纵向研究与横向研究相结合 | 第33页 |
| ·组间设计与单一受试设计相结合 | 第33页 |
| ·定量研究与定性研究相结合 | 第33-34页 |
| ·研究过程 | 第34-37页 |
| ·查找文献阶段 | 第34页 |
| ·确定研究设计 | 第34页 |
| ·选取研究对象 | 第34页 |
| ·确定实验方案及干预方案 | 第34-37页 |
| ·研究意义 | 第37-40页 |
| ·理论意义 | 第37-38页 |
| ·实践意义 | 第38-40页 |
| 4 主动沟通行为的实验研究 | 第40-58页 |
| ·总体设计 | 第40-43页 |
| ·研究对象 | 第40页 |
| ·实验材料 | 第40页 |
| ·实验程序 | 第40-41页 |
| ·数据的收集和处理 | 第41页 |
| ·编码 | 第41-42页 |
| ·信度分析 | 第42-43页 |
| ·结果分析与处理 | 第43页 |
| ·实验1 主动要求行为的实验 | 第43-46页 |
| ·实验目的 | 第43页 |
| ·被试 | 第43页 |
| ·实验材料 | 第43页 |
| ·实验地点 | 第43页 |
| ·实验程序 | 第43页 |
| ·结果分析 | 第43-45页 |
| ·讨论与结论 | 第45-46页 |
| ·实验2 主动请求行为的实验 | 第46-49页 |
| ·实验目的 | 第46页 |
| ·被试 | 第46页 |
| ·实验材料 | 第46页 |
| ·实验地点 | 第46-47页 |
| ·实验程序 | 第47页 |
| ·结果分析 | 第47-49页 |
| ·讨论与结论 | 第49页 |
| ·实验3 主动拒绝或抗议的实验 | 第49-53页 |
| ·实验目的 | 第49-50页 |
| ·被试 | 第50页 |
| ·实验材料 | 第50页 |
| ·实验地点 | 第50页 |
| ·实验程序 | 第50页 |
| ·结果分析 | 第50-52页 |
| ·讨论与结论 | 第52-53页 |
| ·实验4 主动打招呼、再见的实验 | 第53-56页 |
| ·实验目的 | 第53页 |
| ·被试 | 第53页 |
| ·实验地点 | 第53页 |
| ·实验程序 | 第53页 |
| ·结果分析 | 第53-55页 |
| ·讨论与结论 | 第55-56页 |
| ·小结 | 第56-58页 |
| ·自闭幼儿的主动口语沟通行为复杂度不够,频率低 | 第56页 |
| ·自闭幼儿有少量视线接触,但缺乏视线转移的主动视线行为 | 第56-57页 |
| ·自闭幼儿主动非口语沟通姿势缺乏指点行为,高级姿势策略不足 | 第57-58页 |
| 5 学前自闭儿童主动沟通行为的干预研究 | 第58-86页 |
| ·问题提出 | 第58-59页 |
| ·研究方法 | 第59-65页 |
| ·研究对象 | 第59-60页 |
| ·研究方法 | 第60-61页 |
| ·研究工具 | 第61-62页 |
| ·干预方法 | 第62-63页 |
| ·干预过程 | 第63-64页 |
| ·资料分析 | 第64-65页 |
| ·结果与分析 | 第65-82页 |
| ·自然环境教学对自闭症儿童非口语主动沟通行为的影响 | 第67-75页 |
| ·自然环境教学对自闭症儿童主动口语沟通行为的影响 | 第75-82页 |
| ·讨论与结论 | 第82-86页 |
| ·关于干预的有效性 | 第82-83页 |
| ·关于非口语主动沟通行为和主动口语沟通行为的差异 | 第83页 |
| ·关于沟通功能的发展 | 第83-84页 |
| ·关于非口语沟通形式与沟通功能的关系 | 第84页 |
| ·主动沟通行为对语言发展的促进作用 | 第84-85页 |
| ·关于沟通环境、沟通对象 | 第85-86页 |
| 6 研究结论与建议 | 第86-91页 |
| ·结论 | 第86-88页 |
| ·实验结论 | 第86-87页 |
| ·干预结论 | 第87-88页 |
| ·建议 | 第88-90页 |
| ·注重儿童兴趣和激发动机是关键 | 第88页 |
| ·加强认知和理解能力的训练 | 第88页 |
| ·注意环境的设置和安排 | 第88-89页 |
| ·在自然情境下进行沟通训练 | 第89页 |
| ·强调功能性、生活化的学习内容 | 第89页 |
| ·系统使用自然环境教学的策略 | 第89页 |
| ·扩大沟通环境和沟通对象 | 第89-90页 |
| ·研究限制及需要进一步解决的问题 | 第90-91页 |
| ·被试数量限制 | 第90页 |
| ·干预环境及对象的限制 | 第90页 |
| ·干预时间上的限制 | 第90-91页 |
| 参考文献 | 第91-98页 |
| 附录1:主动要求沟通行为编码表 | 第98-99页 |
| 附录2:主动请求沟通行为编码表 | 第99-100页 |
| 附录3:主动拒绝或沟通行为编码表 | 第100-101页 |
| 附录4:主动打招呼或再见沟通行为编码表 | 第101-102页 |
| 附录5:学生兴趣调查表 | 第102-103页 |
| 附录6:自闭症学生能力测量表 | 第103-109页 |
| 附录7:自闭症儿童基本沟通行为评量表 | 第109-114页 |
| 附录8:沟通风格评量表 | 第114-115页 |
| 附录9:沟通活动生态调查表 | 第115-116页 |
| 附录10:沟通行为观察记录表 | 第116-117页 |
| 附录11:作者在攻读硕士学位期间发表论文目录、科研等情况 | 第117-119页 |
| 致谢 | 第119-120页 |
