| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-15页 |
| 引论:科学知识与德性智慧共生的教师专业发展之航 | 第15-31页 |
| 一、心路历程:"科学知识与德性智慧共生"何来 | 第15-17页 |
| 二、研究之本:"科学知识与德性智慧共生"何意 | 第17-24页 |
| (一)"知识"意涵中西比较 | 第17-19页 |
| (二)"德性"意涵中西比较 | 第19-20页 |
| (三)"科学"的词源学研究 | 第20-22页 |
| (四)"智慧"意涵中西比较 | 第22-23页 |
| (五)"知德共生"的大谱系 | 第23-24页 |
| 三、研究之体:"教师胜任力发展"何意 | 第24-28页 |
| (一)前人对"胜任力"意涵的理解综述 | 第25-26页 |
| (二)本研究对"胜任力"内涵的新发展 | 第26-27页 |
| (三)"教师胜任力发展"的具体研究问题 | 第27-28页 |
| 四、论文框架:隐喻"教师胜任力发展过程"的"航行模型" | 第28-31页 |
| 第一章 航前准备:相关研究之元分析与比较研究 | 第31-54页 |
| 一、"教师胜任力分类"与"教师知识分类"比较 | 第31-34页 |
| 二、"教师知识来源"与"胜任力发展途径"比较 | 第34-35页 |
| 三、"教师专业发展相关研究"之元分析与比较 | 第35-48页 |
| (一)理论界倡导模式相关研究之元分析与比较 | 第36-38页 |
| (二)理论界倡导模式相关研究综述 | 第38-45页 |
| (三)学校惯用模式相关研究之元分析与综述 | 第45-48页 |
| 四、"组织变革"的国内外相关研究综述 | 第48-53页 |
| (一)组织变革主要理论综述 | 第48-49页 |
| (二)组织变革主要模型综述 | 第49-52页 |
| (三)组织变革主要内容综述 | 第52-53页 |
| 五、本章小节:隐喻"相关研究间逻辑关系"的"水渠模型" | 第53-54页 |
| 第二章 航行设计:本研究的方法与设计 | 第54-77页 |
| 一、研究的方法论 | 第54-60页 |
| 二、具体研究方法 | 第60-66页 |
| (一)教师胜任力模型与行为指标研制方法 | 第60-61页 |
| (二)教师胜任力测评方法 | 第61-64页 |
| (三)促进教师胜任力发展的变革研究方法 | 第64-66页 |
| 三、研究的参与者 | 第66-70页 |
| (一)大样本调研的参与者 | 第66-67页 |
| (二)主要合作单位及主要合作人 | 第67-69页 |
| (三)本研究中的各专家小组成员 | 第69-70页 |
| 四、研究过程与步骤 | 第70-75页 |
| (一)教师胜任力模型与行为指标构建的步骤 | 第70-72页 |
| (二)促进胜任力发展的教师教育课程改革研究步骤 | 第72-73页 |
| (三)促进胜任力发展的学校惯用模式改良研究步骤 | 第73-74页 |
| (四)促进胜任力发展的学校组织变革研究步骤 | 第74-75页 |
| 五、本章小结:隐喻"本研究设计与过程"的"莲藕结构模型" | 第75-77页 |
| 第三章 航行定位:教师胜任力模型与行为指标构建 | 第77-103页 |
| 一、教师胜任力建模之BEI研究 | 第77-82页 |
| (一)访谈员间相互磨合与培训 | 第77页 |
| (二)编码员编码归类一致性检验 | 第77-78页 |
| (三)教师胜任力特征聚类 | 第78-80页 |
| (四)教师各项胜任力差异性检验 | 第80-81页 |
| (五)教师胜任力构成项目分析 | 第81-82页 |
| 二、教师胜任力行为指标体系构建 | 第82-94页 |
| (一)行为指标体系划分的坐标系 | 第82-83页 |
| (二)教师胜任力行为指标体系 | 第83-94页 |
| 三、教师胜任力建模之问卷研究 | 第94-100页 |
| (一)横向:同类学校中绩优与一般教师间比较与分析 | 第95-98页 |
| (二)纵向:不同类型学校中的教师间比较与分析 | 第98-100页 |
| 四、本章小结:隐喻"教师各项胜任力间关系"的"雨伞模型" | 第100-103页 |
| 第四章 航线与动力(一):促进胜任力发展的教师教育课程改革 | 第103-123页 |
| 一、促进教师胜任力发展的师范生教育课程改革 | 第104-110页 |
| (一)S师范大学师范生培养课程新方案研制 | 第105-107页 |
| (二)S师范大学师范生培养新课程实施案例研究 | 第107-110页 |
| 二、促进教师胜任力发展的教育硕士课程改革 | 第110-119页 |
| (一)S师范大学教育硕士培养课程新方案研制 | 第112-116页 |
| (二)S师范大学教育硕士新课程实施过程研究 | 第116-119页 |
| 三、促进教师胜任力发展的短期教师培训课程改革 | 第119-122页 |
| (一)开殴"教师专业教学问题周末诊所" | 第120-121页 |
| (二)改良寒暑假短期培训的内容与形式 | 第121页 |
| (三)建立"流动教师工作坊"促使短期师训下学校进课堂 | 第121-122页 |
| 四、本章小节:隐喻"教师教育课程改革"的"大树模型" | 第122-123页 |
| 第五章 航线与动力(二):促进胜任力发展的学校惯用模式改良 | 第123-150页 |
| 一、改良"备课反思"模式以促进教师胜任力发展 | 第124-131页 |
| (一)"备课反思"中的问题与成因分析 | 第124-127页 |
| (二)针对"备课反思"中问题与成因的改良措施 | 第127-131页 |
| 二、改良"观课评课"模式以促进教师胜任力发展 | 第131-139页 |
| (一)"观课评课"中的问题与成因分析 | 第131-134页 |
| (二)针对"观课评课"中问题与成因的改良措施 | 第134-139页 |
| 三、改良"交流合作"模式以促进教师胜任力发展 | 第139-143页 |
| (一)"交流合作"中的问题与成因分析 | 第139-140页 |
| (二)针对"合作交流"中问题与成因的改良措施 | 第140-143页 |
| 四、改良"校本培训"模式以促进教师胜任力发展 | 第143-148页 |
| (一)"校本培训"中的问题与成因分析 | 第143-147页 |
| (二)针对"校本培训"中问题与成因的改良措施 | 第147-148页 |
| 五、本章小结:隐喻"学校惯用模式改良"的"齿轮模型" | 第148-150页 |
| 第六章 航线与动力(三):促进胜任力发展的学校组织变革 | 第150-176页 |
| 一、教师胜任力差距测评与行动计划 | 第151-158页 |
| (一)行为锚定法测评合作教师胜任力水平 | 第151-154页 |
| (二)协商制定合作教师胜任力发展行动计划 | 第154-158页 |
| 二、合作学校组织变革措施研制 | 第158-162页 |
| 三、合作学校组织变革过程研究 | 第162-171页 |
| (一)A高中技术设备革新过程研究 | 第163-167页 |
| (二)A高中组织结构变革过程研究 | 第167-169页 |
| (三)A高中绩效管理变革细化措施研究 | 第169-171页 |
| 四、合作学校良性组织文化初步形成过程研究 | 第171-175页 |
| 五、本章小节:隐喻"学校组织变革"的"风车模型" | 第175-176页 |
| 结语:本研究局限与今后研究展望 | 第176-178页 |
| 附录一:"教师胜任力"之行为事件访谈指南 | 第178-181页 |
| 附录二:"教师胜任力水平"之测评问卷 | 第181-186页 |
| 附录三:"学校惯用教师专业发展模式"之调查问卷 | 第186-194页 |
| 附录四:"学校惯用模式改良方案"之团体访谈提纲 | 第194-198页 |
| 附录五:"A校教师内部关系网络"调查问卷 | 第198-199页 |
| 附录六:A校"名师工程"条例(原有) | 第199-203页 |
| 附录七:攻读博士学位期间参与的研究课题及成果 | 第203-204页 |
| 参考文献 | 第204-211页 |
| 后记 | 第211-212页 |
