| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 绪论 | 第8-13页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-9页 |
| (二) 研究的目标 | 第9页 |
| (三) 研究的依据 | 第9-10页 |
| 1. 新《课程改革方案》的提出研究 | 第9-10页 |
| 2. 新课程标准中对基础美术教育提出的新要求 | 第10页 |
| 3. 发挥美术教育的独特优势，培养学生的创新意识，开发学生的创造潜能 | 第10页 |
| (四) 研究的设计 | 第10-11页 |
| 1. 研究思路 | 第10-11页 |
| 2. 研究方法 | 第11页 |
| (五) 研究意义 | 第11-13页 |
| 1. 理论价值 | 第11-12页 |
| 2. 现实意义 | 第12-13页 |
| 一、创造力的界定及表现 | 第13-20页 |
| (一) 创造力概念分析 | 第13-14页 |
| (二) 人的创造力的构成特点 | 第14-16页 |
| (三) 创造力在人的个性发展中的表现 | 第16-20页 |
| 1. 思考的独立性 | 第16-17页 |
| 2. 情感的丰富性 | 第17-18页 |
| 3. 精力的充沛性 | 第18-20页 |
| 二、中西方学生“创造力”对比分析 | 第20-27页 |
| (一) 思维训练标准化 | 第20-21页 |
| (二) 发散思维萎缩化 | 第21-22页 |
| (三) 知识学习无活力化 | 第22页 |
| (四) 学术理论权威化 | 第22-24页 |
| (五) 创造力代表认知非凡化 | 第24-25页 |
| (六) 中国需要“创造力” | 第25-27页 |
| 三、基础美术教育在创造力培养上的重要意义及中国基础美术教育扼杀创造力的表现 | 第27-34页 |
| (一) 美术教育是对创造力的培养最有成效的学科 | 第27-29页 |
| (二) 美术教育对创新思维的培养有特殊的、不可替代的作用 | 第29-31页 |
| (三) 中国基础美术教育的四项强调弊病 | 第31-34页 |
| 1. 强调顺从性艺术培养 | 第31页 |
| 2. 强调竞赛性的美术教学活动参与 | 第31-32页 |
| 3. 强调成绩作为美术教学成果的评估标准 | 第32-33页 |
| 4. 强调重技法、轻意识的培养方法 | 第33-34页 |
| 四、激发学生创新思维 | 第34-39页 |
| (一) 激发学生求知欲，触动学生好奇心 | 第34-35页 |
| (二) 精选有利于培养学生知识迁移和发散思维的内容教学内容 | 第35-37页 |
| (三) 教学内容的选择要符合学生个体身心发展的特点 | 第37-39页 |
| 五、依靠美术教育培养学生创造力，提高学生的艺术修养 | 第39-42页 |
| (一) 培养学生的审美能力 | 第39-40页 |
| (二) 培养学生的文化素养 | 第40-41页 |
| (三) 培养学生的创造性思维 | 第41-42页 |
| 结论 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 作者在攻读硕士学位期间主要研究成果 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
